ВСЕРОССИЙСКОЕ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ОБЩЕСТВО СЛЕПЫХ

Б. К. ТУПОНОГОВ

Цифры, не относящиеся к тексту, являются номерами страниц с книги оригинала.

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ СО СЛЕПЫМИ
И СЛАБОВИДЯЩИМИ УЧАЩИМИСЯ

Учебно-методическое пособие

МОСКВА—1989

В учебно-методическом пособии на основании проведенных исследований особенностей восприятия биологического материала слепыми и слабовидящими детьми определяются приемы и способы коррекционно-педагогического воздействия на познавательные процессы учащихся в ходе проведения экскурсионных занятий
Даются рекомендации по проведению самостоятельных наблюдений слепыми и слабовидящими в природе, по использованию для этих целей специальных приспособлений, приемов и способов констатации и определения биологических объектов, их сбора и оформления
Обобщается передовой опыт тифлопедагогов по проведению экскурсий по биологии, по эстетическому и экологическому воспитанию подрастающего поколения, даются примерные схемы проведения экскурсионных занятий со слепыми и слабовидящими детьми
Учебно-методическое пособие предназначено для учителей и воспитателей школ для слепых и слабовидящих детей, кроме того, оно может быть использовано в очно-заочных школах для слепых и слабовидящих, в школах восстановления трудоспособности инвалидов по зрению, а также родителями, имеющими детей с нарушениями зрения
© Всероссийское общество слепых (ВОС), 1989

ВВЕДЕНИЕ
Эффективность обучения слепых и слабовидящих учащихся биологии в значительной степени зависит не только от содержания предметов биологического цикла (научности, логичности, доступности), но и от организационных форм, методов и методических приемов, применяемых при изучении органической жизни на Земле.
Перестройка в свете основных направлений реформы общеобразовательной школы ставит своей задачей дальнейшее повышение уровня общего и профессионального образования учащихся, совершенствование знаний основ наук, установление тесной связи теории с практикой, связи обучения с жизнью, с производством
Современные эколого-эволюционные тенденции развития биологической науки, практическая направленность обучения учащихся выдвигают на особое место такую важную форму обучения биологии в школе, как экскурсия. Походы в природу, посещение сельскохозяйственного производства и зеленого строительства, музеев и выставок, ботанических садов и пришкольных учебно-опытных участков помогут увязать биологическую теорию с практикой, решить многие проблемы социально-трудовой адаптации детей с нарушениями зрения, будут способствовать решению задач, выдвинутых школьной реформой.
Рассмотренный на третьей сессии Верховного Совета СССР одиннадцатого созыва вопрос «О соблюдении требований законодательства об охране природы и рациональном использовании природных ресурсов» выдвигает перед учителем биологии проблему усиления экологического воспитания учащихся, широкого развертывания в школе природоохранительной работы, осуществления тесной связи изучаемого биологического материала с естественными условиями и закономерностями, с практикой сельскохозяйственного производства.
Для успешного решения этой проблемы дополнительно к урокам биологии должен быть подключен комплекс внеклассных и внешкольных мероприятий, и биологические экскурсии должны рассматриваться как одна из важнейших форм учебно-воспитательной работы по естествознанию в школе.
Значение экскурсии возрастает и в связи с осуществлением системного подхода к исследованию живой природы, который довольно четко определился в последние годы. В связи с выделением основных форм организации жизни, установлением взаимосвязей и
взаимозависимости между биологическими системами возрастает значение занятий, проводимых непосредственно в природе, изучения хозяйственной деятельности человека, антропогенных изменений в окружающем мире.
Живые организмы как открытые системы существуют не изолированно от окружающей среды, они тесно связаны и постоянно взаимодействуют с ней. Эти сложные механизмы взаимосвязей и взаимозависимости очень трудно представить и понять без общения и изучения различных биогеоценозов, без проведения биологических экскурсий. Знание основных биосистем, каналов их взаимодействия должно подвести учащихся к всестороннему пониманию единой, целостной картины жизни на Земле.
Отсутствие или глубокое нарушение зрения у школьников сильно затрудняет процесс знакомства учащихся с природой, порождает специфические трудности при изучении биологии, своеобразие организации познавательной деятельности детей, специфику форм, приемов и способов формирования у них правильных представлений об окружающих предметах и явлениях реального мира.
Выключение зрения из сенсорной сферы или его функциональное ограничение не означает принципиального нарушения процесса познания как отражения объективной действительности. Слепой или слабовидящий ребенок при восприятии предметов или явлений внешнего мира в совокупности и отношениях их свойств и качеств использует сохранные виды чувствительности: осязание, слух, остаточное зрение, обоняние, суставно-мышечное чувство.
Поскольку восприятие предметов и явлений живой и неживой природы у незрячих и слабовидящих школьников основано на деятельности сохранных анализаторов, значительно уступающих нормальному зрению по скорости и степени точности, то при формировании представлений могут возникать неточности, фрагментарность и ошибочность по сравнению с реально существующими предметами и процессами. Поэтому у детей с нарушениями зрения более обедненные, по сравнению со зрячими сверстниками, представления о природе.
При формировании правильных адекватных представлений о природных объектах и явлениях большое значение придается проведению экскурсий, изучению биологического материала в естественной обстановке.
На экскурсиях слепые и слабовидящие дети приобретают умения и навыки натуралистической деятельности: ориентироваться; искать и находить, используя опорные биологические и другие признаки; собирать и обрабатывать материал; вести наблюдения; сравнивать и обобщать; делать самостоятельные выводы.
Биологические экскурсии делают процесс изучения предмета более конкретным, наглядным и интересным, способствуют активизации мыслительной деятельности, расширяют кругозор, воспитывают эстетическое чувство, способствуют превращению знаний в твердые убеждения, формируют правильные мировоззренческие позиции.
Основная цель любой биологической экскурсии заключается не в том, чтобы показать слепым и слабовидящим учащимся отдельные виды флоры и фауны, научить их распознавать биологические объекты по характерным, доступным для сохранной чувствительности признакам внешнего и внутреннего строения, заставить их запомнить названия, а в том, чтобы сформировать у них понятия о биологических процессах и явлениях в их системе и взаимоотношениях, обратить внимание учащихся на явления общего характера, научить видеть и понимать жизнь природы.
Эта цель достигается путем организации творческой поисковой деятельности учащихся, выработки необходимых умений и навыков в пространственной ориентировке, коррекции и компенсации утраченного или ослабленного зрения путем ведения исследовательской работы, воспитания любви к природе, к Родине.

ИЗ ИСТОРИИ ПРОВЕДЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
Практика знакомства слепых и слабовидящих детей с представителями животного и растительного мира, проведения экскурсий известна давно, но только в первой половине XIX века в Европе она начинает вестись применительно к общеобразовательному курсу естествознания, причем эпизодически и примитивно.
Узкий практицизм общего образования слепых в прошлом веке не мог создать стройной системы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения ни по содержанию, ни по методам. В программы школ для слепых входили отдельные отрывочные сведения по естествознанию, которые заключались в том, чтобы познакомить учащихся с некоторыми видами культурных растений и животных. Преподавание естествознания в большинстве случаев сводилось к разбору биологического материала в классах или природных естественных условиях. В ряде специальных школ экскурсии в природу преследовали цели сбора растительных и других образцов для последующего определения и проводились лишь в весенне-летний период.
Зачастую собранные образцы (древесные породы, плоды, скелеты и покровы животных) пополняли коллекции «всякой всячины», которые использовались (в Германии, Австрии) для «изощрения» сохранных органов чувств путем констатации характерных биологических признаков. Подобные методические приемы использовали в своей работе И. Кни (1837 г.), И. Клейн (1841 г.) и ряд других тифлопедагогов того времени.
С середины XIX века в Западной Европе развивается положение о важности преподавания естествознания в школах для слепых. По убеждению А. И. Скребицкого, «ввиду полного незнакомства слепого от рождения с окружающим его миром преподавание естествознания, хотя бы в самом элементарном объеме, играет в институтах (школах для слепых — Б. Т.) едва ли еще не более важную роль, чем в школе зрячих, хотя и в последней в странах со здравым педагогическим взглядом оно получило уже права полного гражданства» [24, с. 196].
6
Знакомство незрячих детей с окружающей природой получает новый импульс: расширяется объем биологического материала для изучения, вводятся наглядные методы знакомства слепых с природными объектами на основе выделения характерных признаков организмов, биологические объекты рассматриваются уже с первых примитивных позиций взаимосвязей с окружающими условиями.
Вместе с этим еще живы в преподавании естествознания приемы «изощрения» и использование «всякой всячины». Этот педагогический арсенал используется и при организации экскурсий в поле, сад, огород.
Передовой немецкий педагог того времени Оппель в приготовительных классах школы для слепых преподавание естествознания ограничивает разбором «всякой всячины», далее материал преподавания он распределяет «концентрически», применяясь к временам года Последнее определялось удобствами сбора материала, по преимуществу ботанического. Основная задача экскурсий сводилась именно к этому. Оппель предлагает методы преподавания слепым естествознания, основанные на «резко» наглядных признаках. При проведении занятий в классе и экскурсий в природу, в сад и огород он с успехом пользовался распределением растительного материала по признакам, доступным для осязания.
Оппель все растения распределил по частям: надземная и подземная, по главной оси, по стволу. Если ствол деревянистый, то растение — дерево или кустарник, они отличаются по тому, достигает ли ось известной высоты без разветвления или же начинает ветвиться от корня или намного выше. Все не деревянистые растения Оппель относил к травам. Образовав таким образом две группы, резко отличающиеся между собой и по своим признакам доступные для осязательного восприятия, он при дальнейшей группировке применяет другой способ деления. В первой группе он рассматривает «отделы» хвойных и снабженных листвою деревьев и кустарников, по преимуществу «туземных», упоминая об иностранных, если они имеют особое применение, и останавливаясь по преимуществу на плодовых и растениях, имеющих экономическое значение. Ко второй группе Оппель относит растения, которые человек употребляет в пищу, на корм скоту, имеющие техническое и медицинское значение, а также ядовитые растения. Цветы он распределяет на дикорастущие, полевые, луговые, лесные, садовые, водные и, наконец, дает понятие о папоротниках, мхах, водорослях, лишайниках и грибах, указывая среди последних ядовитые.
Эта искусственная систематика Оппеля, которая не имела ничего общего с биологической научной систематикой, диктовалась спецификой обучения слепых. Такой выбор и распределение учебного материала использовались в то время многими тифлопедагогами. На Франкфуртском конгрессе (1882 г.) они были приняты без прений
На экскурсиях учащиеся, по сути дела, фиксировали место обитания растения, его полезность и характерные биологические признаки, искусственно вычлененные из строгой научной системы. Такое нарушение биологической классификации и систематики уводило слепых учащихся от самой науки ботаники, они усваивали лишь характерные признаки растений, доступные для констатации с помощью сохранных у незрячих анализаторов, и связывали изучаемое растение лишь с местом обитания.
Изучение отдельных природных организмов по ряду выделенных признаков и соотнесение их с искусственной классификацией не способствовало усвоению материала в его научной системе и последовательности, уводило от эволюционной направленности биологических знаний.
При знакомстве слепых учащихся с миром животных Оппель соблюдал научную систему (в общих чертах) и придавал большое значение экскурсиям по изучению домашних животных.
Большое значение чувственному познанию природы слепыми придавал немецкий тифлопедагог Фронеберг. Он настаивал на том, чтобы, по возможности, наглядное обучение по естествознанию начинать с доступных предметов природы «в их настоящей, так сказать, будничной обстановке», а затем переходить к разбору их изображений (моделей, макетов). Этим тезисом он обосновывал необходимость проведения экскурсий со слепыми, видел в этом сближение слепого ребенка с природой, способ формирования у него правильных представлений.
Используемые Фронебергом приемы и способы проведения экскурсий, изложенные им на страницах журнала «Blindenfreund» (1893 г.), претендуют на систематическое ознакомление с природой, однако это далеко не так. Он знакомил слепых учеников с представителями мира растений и животных в их естественной обстановке по характерным доступным признакам. Заслуга Фронеберга состояла в том, что он не ограничивался изучением с воспитанниками только внешних признаков биологических объектов, а пытался, по возможности, донести до них и элементы внутреннего строения. Он расширил сферу знакомства незрячих с практикой сельского хозяйства, использовал экскурсии для изучения сельскохозяйственных служб, построек, почвообрабатывающих орудий и механизмов, семенного дела и т. п.
Несмотря на положительные сдвиги в работе со слепыми по изучению природы и практики человека в ней, Фронеберг проводил экскурсии ознакомительного порядка, вне системы планового и последовательного изучения естествознания как науки. Занятия в природе он перегружал зачастую многими ненужными материалами, не связанными с целью экскурсии, стремился показать воспитанникам все интересные объекты, которые попадались в пути. Этот попутный материал, в ряде случаев не имеющий никакого отношения к естествознанию, уводил учащихся от темы, рассеивал их внимание, нарушал целостность восприятия.
Интересные попытки разработать приемы и способы проведения сельскохозяйственных биологических экскурсий были сделаны во Франции П. Виллеем (1877—1933 гг.). Он создал рекомендации по проведению со слепыми школьниками практических работ в птичнике, крольчатнике, в саду, огороде. Эти рекомендации широко использовались и при организации экскурсий в хозяйствах подобного типа.
Недостаток разработок П. Виллея заключался в их сугубом практицизме и оторванности от основ научных биологических знаний. Тем не менее, это первый опыт целенаправленного участия слепых детей в экскурсиях и практических работах в сельском хозяйстве. Некоторые приемы и способы работы с биологическим материалом, разработанные П. Виллеем, актуальны и в настоящее время.
В дореволюционной и послереволюционной России становление и развитие биологической экскурсионной работы связано с именем педагога-естественника А. Я. Герда (1841—1888 гг.), который делает первую в истории школы попытку осуществить преподавание естествознания на эволюционной основе. Известны его слова: «Преподавание естествознания должно, по возможности, начинаться в саду, в лесу, поле, на болоте» [8, с. 19].
Прогрессивные идеи способствуют широкому развитию «экскурсионного метода» изучения естествознания. С 1901 года экскурсии в природу становятся обязательными при обучении учащихся естествознанию в русских школах, выпускается значительное количество методической литературы по организации наблюдений в природе (М. П. Варава, В. В. Половцев, Б. В. Райков, В. Н. Сукачев и др.).
Массовое увлечение проведением экскурсий в начале XX века коснулось и школ для слепых, но содержание, глубина и методика их проведения были примитивны.
В России в конце XIX и начале XX века в школах для слепых практические формы обучения естествознанию сводились в большей части к экскурсиям и были связаны с местной флорой и фауной, осуществлялись в виде сезонных занятий, в основном в весенне-летний период. В осенне-зимний период естествознание либо не изучалось совсем, либо преподавание этой дисциплины велось словесными методами типа «объяснительного чтения».
Идеи созерцательно-религиозного воспитания детей, господствовавшие в тогдашней школьной педагогике, особенно широко были представлены в практике обучения слепых и слабовидящих. Хотя экскурсиям в природу и уделялось довольно большое внимание при изучении естествознания, но при этом преследовались узко утилитарные цели и задачи: соприкосновение незрячих с природой, любование ею, поверхностное знакомство с практически значимыми для слепого растительными и животными организмами. Вместо системного и научного познания природы на экскурсионных занятиях господствовали узкий биологический практицизм, доступный для слепых и слабовидящих, «духовно-религиозное и физическое оздоровление воспитанников».
Во втором десятилетии XX века снижается активность педагогов в проведении экскурсий в природу. В школах для слепых они ограничиваются выходами в сад, огород и в очень редких случаях — в ближайшую пригородную зону.
В первые годы Советской власти в связи с широким использованием в школах исследовательского метода экскурсиям придается особое значение при обучении учащихся биологии. В стране организуются экскурсионные и биологические станции юных натуралистов. Это оживляет работу, акцентирует экскурсии на опытническое дело, на изучение экспонируемого биологического материала, на сбор и коллекционирование экземпляров.
Третье десятилетие вновь характеризуется повышенным вниманием к экскурсионной работе, причем повсеместно. Массовые экскурсии устремляются на заводы, фабрики, стройки, в первые сельскохозяйственные коммуны, в широко открывшие двери для трудящихся музеи, галереи и на выставки.
Советская специальная школа для слепых и слабовидящих, особенно на начальном этапе развития, также уделяет биологическим экскурсиям большое внимание. Однако чрезмерное увлечение походами в природу, на выставки, в музеи и на производство не дает должного эффекта, поскольку эти массовые мероприятия проводились бессистемно и методически были мало подготовлены.
С появлением специальных средств наглядности, разработкой приемов и способов обучения детей с нарушениями зрения биологии экскурсии теряют свои позиции как единственного практического «метода обучения». В то время их рассматривали как метод обучения, хотя и в современный период некоторые авторы ошибочно относят экскурсии не к форме организации занятий, а к методам обучения (Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко, Н. И. Куличева). Такое соотнесение не может быть оправдано спецификой учебно-воспитательного процесса в школах для слепых и слабовидящих детей, поскольку в тифлопедагогике классификация форм и методов обучения едины с общей педагогикой.
По мере накопления педагогического опыта, разработки специальных приемов и способов обучения слепых и слабовидящих экскурсии приравниваются к уроку, а с введением закона «Об укреплении связи школы с жизнью» (1958 г.) они рассматриваются как одна из важнейших форм организации учебно-воспитательной работы в специальной школе.
С этого периода начинает усиленно совершенствоваться качественная содержательно-методическая сторона биологических экскурсий. Они тесно увязываются с программным материалом по биологии, с коррекционно-компенсаторной деятельностью по преодолению психических и физических недостатков развития у школьников с нарушениями зрения. Появляется ряд исследований ученых-дефектологов (М. И. Земцова, Ю. А. Кулагин, В. С. Сверлов и др.) и публикации учителей биологии школ для слепых и слабовидящих (В. И. Воробьева, О. И. Георгиевская, Т. И. Толкачева, М. В. Улемаева и др.), в которых содержатся рекомендации по особенностям обучения детей с нарушениями зрения применительно к предметам биологического цикла.
10
Эти рекомендации начинают использовать учителя биологии не только на уроках, но и при проведении тематических экскурсий.
О большой пользе и широком распространении экскурсий в школах для слепых и слабовидящих детей говорят также тифлопедагоги и ученые США: М. Фрэмптон (1940 г.), Р. Литтле (1965 г.), В. Шифф (1965) и др. Вместе с тем, признавая за экскурсиями большое познавательное значение, американские специалисты во многих случаях обобщают их с прогулками в природу, опуская систематичность их проведения и четкую согласованность с предметами (программами) школьного биологического курса.

СОСТОЯНИЕ ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ И ЕЕ КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Несмотря на большой качественный сдвиг в использовании биологической экскурсии как важнейшей формы обучения биологии, в настоящее время существует много методических трудностей и нерешенных проблем в проведении этих занятий.
Анализ практики проведения экскурсий показал, что наибольшие трудности учителя испытывают в методическом построении экскурсий, в структурном определении хода занятий, в выборе специальных приемов и способов, которые можно рекомендовать детям при работе с биологическим материалом. Наибольшие сложности встречаются при проведении биологических экскурсий в природу, а они в тематике подобных занятий стоят на первом месте. В практике работы специальных школ занятия подобного типа не занимают ведущее место.
В 1984/85 учебном году мы познакомились с опытом проведения экскурсий по ботанике в восьми школах для слепых и слабовидящих детей. 50% всех экскурсий проводятся на пришкольном участке, 30% — в природе, 12,5% —в парковых и цветочных хозяйствах. Посещения биологических музеев и сельскохозяйственного производства составляют соответственно всего лишь 2,5 и 5 процентов.
Если в количественном отношении программный минимум по экскурсиям выполняется, то в качественном отношении дело обстоит ке совсем благополучно. Пришкольные опытные участки не всегда располагают необходимым набором растений, здесь трудно проследить взаимосвязь отдельного биологического организма с экологической группировкой или отдельным биоценозом, учитель биологии и учащиеся ограничены в выборе растений с характерными признаками, доступными для констатации с помощью остаточного зрения или осязания, во многом проигрывает глубина эстетического восприятия природы.
11
Недостаточное внимание уделяется экскурсиям на сельскохозяйственное производство, в музеи, ботанические сады и оранжереи. Многие учителя ссылаются на недоступность биологического материала для слепых и слабовидящих на экскурсиях этого типа, малую эффективность и сложность их проведения.
Как правило, учителя биологии проводят лишь программные биологические экскурсии, а их количество для эффективного и плодотворного изучения биологии в специальной школе явно недостаточно. Передовые тифлопедагоги, понимая и осознавая необходимость этого, проводят в два раза больше экскурсий в природу по сравнению с их количеством в программе по биологии.
Бедность и фрагментарность представлений детей с нарушениями зрения о биологических объектах можно компенсировать за счет большего количества экскурсий (и прежде всего в природу) и качественного, с учетом специфики контингента учащихся, их проведения.
Новое распределение программного материала по биологии (1986 г.) предусматривает увеличение учебного времени на проведение экскурсий и было предложено нами на основе опыта работы передовых школ для слепых и слабовидящих детей.
На экскурсионных занятиях по биологии важно сформировать у слепых и слабовидящих школьников правильные представления о природных объектах и явлениях, показать на конкретных примерах тесную связь живых организмов с окружающими условиями, созидательную роль человека в управлении природными процессами.
Наши наблюдения и двадцатилетний опыт преподавания биологии в школах для слепых и слабовидящих детей показывают, что у учащихся довольно бедны представления о растительном и животном мире, подчас они мало связаны с практическим опытом. Опрос учащихся 5—6-х классов (1985 г.) показал, что 20% слепых и слабовидящих детей не участвуют в работах в саду, огороде, 30% не привлекаются к уходу за растениями дома, 84,5% школьников не участвуют в природоохранительных мероприятиях. Даже если дети участвуют в этих видах работ, то их деятельность ограничена.
Учащиеся слабо разбираются в видовом составе растений. Только 47 из 104 детей с нарушениями зрения смогли правильно определить одно из пяти растений, хотя все кустарниковые и древесные виды растений, предложенные им для распознавания, были взяты с пришкольного участка.
Все примеры, сопровождающие ответы, слепые и слабовидящие учащиеся берут из учебника ботаники или рассказа учителя. В среднем за урок можно услышать максимум два примера из практической деятельности самого ученика.
Результаты наблюдений и опросов говорят о насущной необходимости практического преломления биологического материала, о широком использовании экскурсий для этих целей.
Система проведения биологических экскурсий в школах для детей с нарушениями зрения не может считаться сложившейся по ряду причин:
12
1.	Недостаточное знание учителями биологии специфики проведения этих занятий, отсутствие у них навыков проведения экскурсий со слепыми и слабовидящими учащимися.
2.	Отсутствие методической литературы по особенностям проведения биологических экскурсий в специальной школе.
3.	Организационные трудности, связанные с доставкой слепых и слабовидящих учащихся к месту экскурсии.
Все перечисленные трудности порождают порой мнение о необязательности проведения биологических экскурсий в школе для слепых и слабовидящих. В практике проведения этой необходимой работы нередко можно встретить примеры, когда экскурсия подменяется прогулкой в природу с тематической беседой и показом отдельных биологических объектов. Отсутствие самостоятельной творческой работы учащихся во время проведения этих занятий, надлежащего оформления биологического материала на классных занятиях приводит к снижению активности и познавательного интереса школьников осуществляться
Системный подход к познанию живой материи должен с первых шагов обучения слепого или слабовидящего ребенка в школе. В этом принципе заложен глубокий смысл коррекционно-воспитательной работы по преодолению вторичных отклонений в развитии и компенсации слепоты и слабовидения, он детерминирован марксистско-ленинскими концепциями о диалектическом познании объективной действительности. В. И. Ленин писал: «Чтобы действительно знать предмет, надо охватить, изучить все его стороны, все связи и «опосредствования». Мы никогда не достигнем этого полностью, но требование по всесторонности предостережет нас от ошибок и от омертвения» [1, с. 290].
Важно с самых первых экскурсий в природу, с начала пребывания слепого или слабовидящего ребенка в специальной школе ввести его в круг познавательного интереса, настроить на поисковую работу, на использование всех сохранных видов чувствительности.
Коррекционное воздействие на процесс развития ученика, исправление вторичных (психических и физических) отклонений должно осуществляться на любом этапе ознакомления с окружающим миром или изучения природы, и чем раньше начинается этот процесс, тем более эффективно он проходит. Дети с нарушениями зрения в своем большинстве приходят в школу с очень бедным сенсорным опытом, особенно те, кто не имел специальной дошкольной подготовки. Отсутствие или нарушение зрения у учащихся приводит к полной или частичной несформированности представлений, образы биологических объектов у них неполны, искажены, а в некоторых случаях неверны. Это в свою очередь оказывает негативное воздействие на наглядно-образное мышление и речь.
В ответах учащихся начальной школы для слепых и слабовидящих часто можно обнаружить непонимание природных процессов и явлений, жизнедеятельности отдельных представителей флоры и фауны. Вот некоторые примеры: «Рыбки зимой спят», «Медведь роет в снегу берлогу», «Коровы зимой не дают молока», «Цветок — это такое растение, которое зимой погибает, а весной оживает», «Птицам на деревьях сидеть неудобно» и т. п.
13
Неполнота представлений наблюдается и у учащихся более старшего возраста. При сравнительном анализе полноты представлений у учеников 5—6-х классов школ для слепых и слабовидящих и их зрячих сверстников (1984 г.) выяснилось, что биологический материал неверно представляют 22,9% детей с нарушениями зрения, у зрячих школьников этот показатель был значительно меньше (8,3%).
Неполнота сенсорного опыта у школьников с аномалиями зрения сказывается при формировании биологических представлений к в старших классах. Так, при изучении учащимися 10-го класса темы «Искусственный отбор» им было предложено дать характеристику различным разновидностям капусты (1985 г.). Среди ответов мы отобрали те, которые характеризуют определенные неточности, неполноту и ошибочность представлений учеников: «У кольраби капустные листы плотно облегают утолщенный стебель», «У кормовой капусты кочан грубый», «Брюссельская капуста представляет собой множество мелких кочанов, собранных в одном большом», «Разновидности капусты отличаются друг от друга тем, что образуют разные по размеру кочаны, а некоторые вообще не завязывают кочанов», «У дикого предка капусты кочан был небольшой, грубый и несъедобный. Обитали эти растения на берегах Средиземного моря».
Во всех этих неточных и ошибочных ответах можно проследить одно общее положение, которое подтвердилось в беседе с учащимися. Их представления о различных популяциях капусты формировались на том сенсорном опыте, который они получили благодаря знакомству с белокочанной капустой. Этот натуральный объект (кочан), который они обследовали непосредственно с помощью сохранных видов чувствительности (осязание, органолептическая оценка, суставно-мышечное чувство), послужил основой при формировании понятия «капуста». Все остальные признаки популяций этого растения они воспринимали опосредованно (слово, рельефные пособия, муляжи и другие изображения), с более низким коэффициентом чувственного познания. Вследствие этого при формировании представлений и понятий определяющим явилось то непосредственное чувственное восприятие, которое сложилось при обследовании натурального объекта с помощью сохранных у слепых и слабовидящих анализаторов.
Аналогичная картина наблюдается у детей с нарушениями зрения при опознании биологических объектов. При обследовании изобразительных пособий часто определяющими признаками являются те, которые учащиеся воспринимали непосредственно на натуральном объекте. В ряде случаев это лежит и в основе неверных определений. Так, например, исследуя рельефное изображение бегущей белки, многие школьники (7-й класс) определили ее как лису. Причина ошибки заключалась в том, что, определив большой пушистый хвост, учащиеся не обратили должного внимания на другие биологические признаки внешнего строения. Отмеченный определяющий признак они воспринимали, обследуя натуральный объект (чучело), он зафиксировался в их памяти и при неполном осязательном обследовании пособия явился определяющим при опознании.
14
Здесь сказывается у слепых школьников отсутствие культуры осязательного восприятия, несформированность умений и навыков выделения и обобщения биологических признаков.
Такая же проблема характерна и для слабовидящих учащихся. Необходимо учить их правильному обследованию биологического материала с помощью остаточного зрения, а также логически мыслить.
При слепоте или нарушении зрения дети затрудняются различать форму и цвет объектов, их удаленность, взаиморасположение и целый ряд других аналитических признаков. Обследования биологического материала отличаются замедленностью, снижением точности, объемности, соразмерности, если они осуществляются с помощью осязания и сохранного зрения. В связи с этим при проведении экскурсий и знакомстве с природными биологическими объектами особое внимание должно быть уделено выработке умений и навыков тактильного обследования природного и другого материала, а также исследованию его с помощью функционально сохранных возможностей зрительного анализатора. Практические методы работы должны умело сочетаться со словом педагога. Необходимо творчески объединять словесное объяснение учителя с практическим показом приемов выполнения той или иной операции, постоянно контролировать и направлять ориентировочные действия учащихся.
Полное или частичное отсутствие чувственного опыта зачастую заменяется у учащихся словесным описанием биологического материала. Ученик может хорошо рассказать о том или ином растительном или животном организме, о природном явлении или биологическом объекте, не имея о них четкого представления и сформированного образа. Внешнее благополучие ответа может быть обманчивым, и учитель путем словесных уточнений, вопросов или предложением воссоздать (вылепить, нарисовать) биологический объект может выяснить истинные знания и представления учащихся, наметить пути коррекционной работы по исправлению неверных и совершенствованию неполных представлений.
Определяя содержание и методическую направленность коррекционной работы при проведении биологических экскурсий, следует выделить наиболее существенные ее аспекты:
1. Отбор и изучение типичного биологического материала с характерными признаками строения растительных и животных организмов, доступных для восприятия с помощью сохранных у слепых и слабовидящих анализаторов.
15
2.	Формирование у учащихся умений и навыков обследования биологического материала с помощью осязания и ослабленного зрения.
3.	Формирование у детей с нарушениями зрения умений и навыков ориентировки в пространстве и в природной среде.
4.	Применение рельефных (для слепых) и увеличенных плоских и контрастных (для слабовидящих) рисунков и схем строения растений и животных.
5.	Использование специальных (оригинальных) приспособлений и тифлотехнических средств коррекции и компенсации отсутствующего или нарушенного зрения.

КАЛЕНДАРНЫЕ СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
Согласно новой программе по биологии в средней школе и распределению учебного времени на изучение этого предмета в школах для слепых и слабовидящих детей наметилась возможность более широкого использования экскурсий для изучения мира растений и животных.
Специальная школа по сравнению с массовой имеет большие возможности для проведения коррекционной работы по исправлению вторичных (психических и физических) отклонений в развитии детей с нарушениями зрения, поскольку времени на изучение предметов биологического цикла выделяется на 51 час больше. Это дополнительное время распределяется следующим образом: на изучение растений — 22 часа, на изучение животных — 12 часов и на курс общей биологии — 17 часов. На изучение раздела школьного курса биологии «Человек и его здоровье» как в массовой школе, так и в специальной отводится одинаковое количество часов.
В соответствии с этим увеличивается учебное время на экскурсии, которые являются важнейшим участком организации коррекционно-воспитательной работы.
Разница в сроках прохождения учебного материала по биологии, существующая в специальной школе по сравнению с массовой, связана с дополнительным годом обучения слепых и слабовидящих школьников и несколько осложняет работу по организации тематических экскурсий. Дело в том, что добавочное время, отведенное на прохождение программного материала по биологии, изменяет и сроки изучения отдельных разделов и тем. Поскольку экскурсии тематически увязаны с программой, то изменяются и сроки, и сезонность их проведения.
16
Так, например, на изучение темы «Общее знакомство с цветковыми растениями» в массовой школе отводится 2 часа в неделю, и материал проходится в течение сентября. В конце изучения этой темы необходимо (в соответствии с требованием программы) провести экскурсию в природу по ознакомлению учащихся с цветковыми растениями различных мест обитания, с осенними явлениями в жизни растений, со способами распространения плодов и семян и их поведением в природе. Естественно, что такую тематическую экскурсию методически целесообразно проводить в конце изучения указанной темы по ботанике (20—25 сентября).
В школе для слепых и слабовидящих детей на изучение этой же темы отводится не 6 часов, как в массовой школе, а 9 часов и изучается материал только 1 час в неделю. В результате в специальной школе изучение темы заканчивается в середине ноября. В это время года проводить экскурсию в природу нецелесообразно, так как почти все растения уже засохли, плоды и семена осыпались, их разнесло ветром и засыпало опавшими листьями. Поздней осенью в природе холодно, неуютно, снижается чувствительность осязательной поверхности пальцев и ладоней рук. Все это говорит о трудности, малодоступности материала и о нежелательности проведения экскурсионного занятия в этот период.
Подобная картина наблюдается и при изучении с учащимися темы «Растения и окружающая среда». В массовой школе прохождение программного материала заканчивается в конце мая в 6-м классе, а в специальной — в середине марта в 7-м классе. Тематические экскурсии, которые должны быть проведены по ознакомлению с весенними явлениями в жизни растений и с взаимосвязями растений в природе, не вписываются (в специальной школе) в сезонные явления по срокам. В середине марта (в большинстве регионов нашей страны) природа еще «не проснулась после зимней спячки», не появились в большинстве своем характерные признаки, по которым можно судить о весенних явлениях в ней. В этот период очень трудно со слепыми и слабовидящими учащимися передвигаться, поскольку начинается таяние снегов.
Подобное несоответствие сроков прохождения программного материала по биологии и времени проведения экскурсий наблюдается по многим темам курса биологии. Исключение составляет лишь 10-й класс, где изучается курс «Человек и его здоровье», полностью совпадающий по распределению материала и срокам его прохождения с массовой школой.
Для того, чтобы ликвидировать все несоответствия и скоординировать программный курс биологии со сроками проведения экскурсий в школе для слепых и слабовидящих, следует воспользоваться тем дополнительным временем, которое выделено для проведения экскурсионных занятий. Кроме того, необходимо пересмотреть тематику занятий, сообразуясь с календарными сроками и природными особенностями региона.
17
Предлагаем примерный календарно-тематический план проведения экскурсий по биологии со слепыми и слабовидящими учащимися 6—8-х классов, который был составлен на основе изучения и обобщения передового опыта работы учителей биологии школ для слепых и слабовидящих детей Москвы, Московской, Свердловской, Горьковской областей и Молдавской ССР (табл. 1).

Таблица I

Календарно-тематический план проведения экскурсий по биологии со слепыми и слабовидящими учащимися 6—8-х классов
класс	Тема программы	№ экскурсии	Тема экскурсии	Время; ч	Календарный срок проведения	
6-й	Общее знакомство с цветковыми растениями	1	Общее знакомство с цветковыми растениями разных мест обитания. Правила поведения в природе и способы ориентировки.	1	1-10 сентября	
		2	Осенние явления в жизни растений Способы распространения плодов и семян	1	25 сентября – 
5 октября	
6-й	Побег (начало темы)	3	Ознакомление с почкамии листьями различных растений	1	5 – 15 мая	
7-й	Побег (продолжение темы)	4	Ознакомление с выращиванием растений в теплице	1	15 – 25 октября	
		5	Наблюдения за растениями зимой	1	1 – 10 декабря	
7-й	Растения и окружающая среда	6	Ознакомление с весенними явлениями в жизни растений	1	10 – 20 апреля	
		7	Изучение взаимосвязей растений в природе	1	10 – 20 мая	
		8	Влияние деятельности человека на жизнь растений	1	20 – 25 мая	
7-й	Покрытосеменные растения	9	Разнообразие видов цветковых растений, их место обитания	2	15 – 25 мая	
7-й	Сельскохозяйственные растения	10	Важнейшие сельскохозяйственные растения	1	10 – 20 сентября	

В предлагаемом плане календарные сроки проведения экскурсий выбраны с учетом времени оптимального развития растительных организмов и появления характерных признаков, доступных для определения с помощью осязания и других сохранных видов чувствительности.

ТИПЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
18
Типы биологических экскурсий, проводимых в школах для слепых и слабовидящих детей, довольно разнообразны и их трудно представить в какой-либо единой классификации. В типизации этой формы занятий в специальной школе не следует искать специфику, можно говорить лишь о важности, доступности и рациональности того или иного типа экскурсий для детей с нарушениями зрения.
В общей дидактике существует несколько подходов к классификации экскурсий, исходя из разных определяющих признаков. Так, например, биологические экскурсии могут быть распределены в зависимости от места и времени их проведения, дидактической цели, содержания и способов проведения и т. п.
В зависимости от места проведения экскурсии можно разделить следующим образом:
1.	Экскурсии в природу.
2.	Экскурсии на производство.
3.	Экскурсии музейного типа.
4.	Экскурсии на пришкольный учебно-опытный участок.
Не случайно мы поставили экскурсию в природу на первое место. При изучении биологии в школе для слепых и слабовидящих детей эти занятия обеспечивают учащимся знакомство с реальными предметами и явлениями в их естественной обстановке. Экскурсии в природу позволяют учащимся выбрать из всего многообразия мира растений и животных тех представителей (по форме, размеру, окраске, характеру поверхности и т. п.), которые доступны для констатации с помощью осязания или остаточного зрения. Отсутствие или резкое ограничение зрительного восприятия восполняется в природе. Незрячий или слабовидящий ученик имеет возможность обследовать натуральный биологический объект, с которым он, возможно, раньше и не сталкивался и не имеет о нем конкретных представлений.
Природа является прекрасным местом для проведения коррекционной работы по исправлению дефекта, здесь легче тифлопедагогу формировать у детей с нарушениями зрения ориентировочные умения и навыки, используя подсобные средства и тифлоприборы.
Акцент на природу, на работу детей с аномалиями зрения в естественной природной обстановке должен постоянно присутствовать при изучении биологии в специальной школе. Никакие классно-лабораторные занятия не смогут заменить экскурсию в природу.
Экскурсии на производство также имеют большое значение при изучении биологии. Они могут организовываться в колхоз, совхоз, парниково-тепличное или парковое хозяйство, на станции защиты растений, в плодово-ягодный питомник и т. п. Основная цель этих экскурсий — познакомить учащихся непосредственно с производством, с практическим преломлением биологических знаний, с работой по преобразованию природы и ее охране, с претворением в жизнь постановлений партии и правительства по вопросам сельского хозяйства. Обследование с помощью остаточного зрения или осязания продукции сельского хозяйства, механизмов, отдельных узлов или агрегатов, используемых для обработки почвы и зеленых растений, рассказы людей труда, передовиков производства будут способствовать формированию правильных представлений, воспитанию любви к труду, осмыслению значения сельскохозяйственного труда.
19
Слепые и слабовидящие дети, как правило, плохо знакомы с сельскохозяйственным производством, и необходимо использовать малейшую возможность для организации экскурсии в колхоз или совхоз.
Экскурсия должна быть не просто в хозяйство, а нацеленной на какую-либо одну отрасль: полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство с тем, чтобы добиться глубины восприятия, лучшего понимания школьниками материала и тематической целенаправленности.
К экскурсиям музейного типа можно отнести экскурсии не только в биологические краеведческие музеи, но и на сельскохозяйственные выставки, демонстрации культурных растений, представителей дикой флоры и фауны, походы в зоопарк и ботанический сад.
Экскурсии музейного типа мало используются при обучении слепых и слабовидящих биологии, поскольку доступность музейных экспонатов довольно ограничена: они либо под стеклом, либо в виде влажных препаратов, коллекций, либо смонтированы на стендах. Не всегда возможен непосредственный показ или тактильное обследование экспонатов, хотя в большинстве случаев работники музеев и выставок с большим вниманием относятся к слепым детям и, если это возможно, позволяют снять, приблизить, потрогать объекты руками.
Экскурсии музейного типа и производственного характера мало используются в школах для слепых и слабовидящих детей из-за организационных трудностей и распространенного мнения среди учителей биологии об их малой эффективности для учащихся.
Для того, чтобы экскурсии на сельскохозяйственное производство, в музей, зоопарк, на выставку прошли интересно и увлекательно, успешно в педагогическом отношении, необходимо тщательно подготовиться к этим занятиям.
Учителю биологии следует предварительно побывать в хозяйстве или музее, выяснить возможность показа тех или иных биологических объектов, доступность непосредственного контакта с ними детей с нарушениями зрения, возможные пути и средства подготовки демонстрационного материала. В ходе этой работы, как показывает практика, сами работники хозяйств или музеев могут подсказать возможные варианты ознакомления слепых и слабовидящих школьников с интересными материалами. К экскурсии можно заранее подготовить объекты, которые доступны для восприятия учащимися с помощью осязания, остаточного зрения и других сохранных у них видов чувствительности: крупные экземпляры плодов, семян, целых растений, продуктов животноводства, орудий обработки почвы, отдельных механизмов и т. п. В запасниках музеев можно подобрать объекты, наиболее доступные для детей с нарушениями зрения (чучела, муляжи, макеты, фонозаписи голосов птиц, зверей и др.), если их нет в основной экспозиции.
20
Самыми распространенными и наиболее часто проводимыми экскурсиями в школах для слепых и слабовидящих являются экскурсии на пришкольный учебно-опытный участок.
На пришкольном учебно-опытном участке следует создавать не только опытные грядки однолетних и многолетних растений, но и имитационные участки различных биоценозов. Особенно это важно для городских школ, ибо в условиях города сложно организовать частые экскурсии в природу, в естественные биологические условия.
Полезно организовать на пришкольном участке небольшое парниково-тепличное хозяйство, где можно выращивать цветы, зелень, овощи и изучать основы ухода за растениями приблизительно к производственным условиям. При создании такой базы можно резко увеличить количество экскурсий и поднять эффективность обучения биологии на должную высоту.
Примером хорошей организации пришкольного учебно-опытного участка в городских условиях может быть участок Свердловской школы-интерната для слабовидящих детей № 78, который создан усилиями большого энтузиаста, педагога и специалиста-цветовода М. И. Аввакумовой и всего коллектива учителей и учащихся школы (рис. 1). На этом участке один гектар открытого грунта, две зимние теплицы, 60 парниковых рам, представлены растения всех семейств, изучаемых в курсе ботаники.
21
Имея такое подсобное хозяйство, учитель биологии может без труда организовать экскурсии по большинству тем учебной программы по ботанике и всегда имеет возможность доставлять натуральные объекты для показа учащимся на уроке.
Экскурсии на пришкольный учебно-опытный участок лучше проводить как не программные, так как даже при хорошей организации школьного биологического подсобного хозяйства в нем нет такого богатого природного материала, который можно встретить в природе. Поэтому эти экскурсии следует проводить по небольшим темам и разделам, а большую повторительно-обобщительную тематику лучше отрабатывать в природных экологических системах и естественных биоценозах.
В зависимости от дидактической цели и времени проведения биологические экскурсии можно разделить на предварительные, параллельные и заключительные.
Предварительные экскурсии проводятся с целью ознакомления слепых и слабовидящих учащихся с натуральными биологическими объектами с тем, чтобы заложить основу для формирования правильных адекватных представлений об изучаемом материале. Эти экскурсионные занятия имеют целевую установку на накопление учащимися знаний и сенсорного опыта, необходимых перед изучением новой темы. Они стимулируют интерес и облегчгют восприятие нового материала.
Так, например, при изучении темы «Лист» в курсе ботаники в 6-м классе школы для слепых и слабовидящих детей целесообразно провести предварительную экскурсию в лес, сквер или парк и познакомить учащихся с общими признаками внешнего строения листьев и их классификацией (листовая пластинка, черешок, жилкование, листья простые, сложные, листорасположение и т. п.). Ученики должны обследовать биологический материал с помощью осязания или остаточного зрения и уяснить общие понятия без внутренней детализации, опираясь на которые они более осознанно будут усваивать новый материал.
Параллельные экскурсии порводятся по теме материала, который изучается в настоящее время в классе на уроках биологии. Цель этих экскурсий — вооружить учащихся конкретными представлениями об изучаемых в данном разделе (теме) биологических организмах на основе их творческой работы с натуральными объектами в естественной природной (или искусственной) обстановке.
Экскурсионные занятия могут проходить в природе, на пришкольном учебно-опытном участке, в хозяйствах и биологических музеях. Здесь слепые и слабовидящие дети расширяют свои понятия" от изучения общих биологических признаков они переходят к детализации каждого и увязывают этот материал с особенностями жизнедеятельности организмов. На параллельные экскурсии следует выносить небольшой объем материала с тем, чтобы дети с нарушениями зрения хорошо усвоили его.
22
Например, по теме «Растения семейства крестоцветных» проводится экскурсия в поле. Для самостоятельной работы учащимся предлагается не более трех растений с заданием:
установить, что представители семейства крестоцветных относятся к классу двудольных;
выделить характерные признаки каждого представителя этого семейства;
выделить общие признаки для всех предложенных (собранных) представителей семейства.
Параллельная экскурсия может быть проведена в курсе зоологии по теме «Птицы леса». Это занятие проводится в зимнем лесу. Внимание школьников с нарушениями зрения обращается на стук дятла по стволу дерева, на писк поползня, на тиньканье синицы, на следы птиц на снегу. Вместе с учениками можно найти и рассмотреть дупла на старых пнях и деревьях, которые раздолбил дятел, остатки корма (вылущенные шишки), обратить внимание детей на безмолвие, безголосие зимнего поля, примыкающего к лесу, и на наличие птичьих голосов в самом лесу. Поставить перед школьниками вопрос: «Почему мы не слышим птичьих голосов в поле зимой, а в лесу слышим?»
Важно обратить внимание ребят на любимые места обитания различных пернатых (опушки леса, чаща, заросли кустарников, хвойный и лиственный лес) и не только зимующих птиц, но и тех, которые прилетают с наступлением теплых дней.
Все предложенные наблюдения в достаточной мере доступны слепым и слабовидящим учащимся и послужат формированию правильных представлений об условиях жизнедеятельности птиц леса.
Заключительные экскурсии проводятся в конце изучения биологической темы. Цель заключительных экскурсий — повторить материал и обобщить знания учащихся, закрепить умения и навыки работы с биологическим материалом и ориентировки в пространстве.
На занятия этого типа выносятся большие и емкие по содержанию проблемы, требующие от учащихся знаний большого биологического материала, иногда нескольких программных тем.
Так, например, экскурсии по таким темам, как «Влияние деятельности человека на жизнь растений», «Приспособленность растений и животных к совместному обитанию в природном сообществе» следует проводить как заключительные. Первую — в конце изучения растений и окружающей среды в 7-м классе, а вторую — в конце изучения первых трех разделов школьного курса биологии (I. Растения. II. Бактерии. Грибы. Лишайники. III. Животные).
В школе для слепых и слабовидящих детей на проведение экскурсий отводится больше учебного времени по сравнению с массовой школой, поэтому имеется возможность более гибко и целенаправленно использовать его в методическом построении экскурсионных занятий.
23
На практике учителя биологии стремятся все отводимое на экскурсии время использовать на заключительные экскурсии, что методически нерационально. В работе со слепыми и слабовидящими детьми важно сформировать сенсорный опыт перед изучением нового материала или параллельно с ним. Поэтому, если на проведение программной экскурсии выделяется больше одного часа, то следует предусмотреть параллельные и предварительные экскурсионные занятия по наиболее важным и узловым проблемам изучаемой темы.
Так, например, в специальной школе при изучении типа хордовых в 9-м классе отводится два часа на проведение экскурсии (в два раза больше, чем в массовой школе). По этой теме рекомендуется провести одну предварительную или параллельную экскурсию, выбрав для изучения на ней тот класс хордовых, представителей которого можно легко найти в окружающей природе конкретного региона. На заключительную экскурсию следует вынести более емкую и обобщающую тему, связанную с многообразием представителей хордовых и их значением в хозяйственной деятельности человека.
По срокам проведения экскурсии могут быть сгруппированы по временам года: осенние, зимние, весенние и летние. Сезонный принцип в распределении экскурсий вызван тем, что многие биологические объекты изучаются в определенный период, у многих активная жизнедеятельность связана с конкретным периодом года или сезона. Например, растения эфемеры или эфемериды должны изучаться в южных регионах страны на весенней экскурсии, поскольку жизненный цикл этих растений очень короткий (несколько недель). Они, используя весеннюю влагу, быстро проходят цикл от проростания до образования плодов и семян.
Учет сезонного принципа при организации биологических экскурсий в школе для слепых и слабовидящих особо важен. Учащиеся должны соприкасаться и изучать характерные биологические признаки в их оптимальном развитии, когда они ярки, полновесны, стабильны по форме, окраске, размеру, а вес это связано с сезонностью. Более того, внутри сезонного периода необходимо очень четко определить срок экскурсии, исходя из доступности характерных признаков растений и животных для констатации их с помощью осязания или остаточного зрения.
Так, например, если тифлопедагог планирует экскурсию с целью определения древесных и кустарниковых видов растений по почкам и побегам, то это занятие в природе следует проводить в весенний период, именно в тот момент, когда почки набухли и вот-вот должны распуститься. В этот отрезок времени хорошо различимы форма почек, их расположение на побеге, количество почечных чешуи, клейкость и опушенность почек, их запах, т. е. все те признаки, которые можно определить с помощью сохранных у слепых и слабовидящих анализаторов. Если этот момент упустить и почки раскроются или же, наоборот, определение проводить по «спящим» почкам, эффект восприятия с помощью осязания или остаточного зрения будет значительно снижен.
24
Не случайно в перечне сезонных экскурсий мы указали летние экскурсии, которые в массовых школах в большинстве случаев не проводятся, поскольку в этот период дети находятся на каникулах.
Многие школы для слепых и слабовидящих детей имеют собственные оздоровительные лагеря, в которых работают те же учителя биологии, что и в школе. В связи с этим летние экскурсии следует заранее тщательно планировать и проводить их на должном биологическом уровне.
Для детей с нарушениями зрения летний период в изучении биологии очень важен. Это возможность познакомиться со всеми формами и периодами развития растений в оптимальных вариантах, это не ограниченная временем урока, произвольная, свободная форма общения с природой, большие возможности формирования навыков пространственной ориентации, умений наблюдать, используя сохранные виды чувствительности, тифлотехнические приспособления и приборы.
Задача учителя биологии в специальном пионерском лагере заключается в том, чтобы часть прогулок в природу использовать для проведения летних биологических экскурсий.
Если такие экскурсии проводит не учитель биологии, а кто-либо из воспитателей, то задача первого сводится к предметно-методическому инструктажу. Во многих специальных школах учителя биологии готовят для летнего периода методические разработки и планы проведения биологических экскурсий, карточки-задания для самостоятельных работ учащихся и другой раздаточный дидактический материал, необходимый для данной формы занятий.
При изучении роста и развития растений большое значение имеет установление определенной зависимости между органической и неорганической природой, между количеством тепла, света, влаги и теми явлениями в жизни растений, животных, которые выражаются в виде биологических приспособлений. Эти взаимозависимости лучше изучать на сезонных экскурсиях. Эти экскурсии важны и при проведении различных фенологических наблюдений в природе.
Анализируя проведение экскурсий в школах для слепых и слабовидящих детей, можно отметить тот факт, что среди сезонных занятий наименее популярны зимние экскурсии. Общий погодный дискомфорт зимой: холод, мороз, труднодоступность многих биологических объектов из-за снежного покрова, снижение осязательной чувствительности, многих возможностей ориентироваться в пространстве, — все это снижает эффективность познавательной деятельности слепых и слабовидящих, рациональность проведения занятий. Эти причины приводят к тому, что природа зимой изучается в естественных условиях мало. Невелик и собственный чувственный опыт детей с нарушениями зрения, их прогулки в этот сезон имеют незначительную природо-познавательную нагрузку, они ограничены в пространстве и практике ведения наблюдений.
25
Мы проанализировали (1985 г.) ответы учащихся на уроках по биологии по тем разделам программы, которые требуют от учащихся знаний особенностей роста, развития, жизнедеятельности организмов в зимних условиях. Результаты подсчета в 7—8-х классах показали, что средний поурочный балл за знания особенностей поведения животных и растительных организмов в условиях зимы значительно ниже по сравнению с аналогичными знаниями применительно к условиям других сезонов, а также уровня ответов учащихся по другим темам и разделам программы. Общее снижение качества ответов семиклассников — в пределах 9%, а восьмиклассников — в пределах 8%.
Дети с аномалиями зрения имеют бедный сенсорный опыт в начале изучения систематического курса биологии. Наши исследования (1986, 1987 гг.) показали определенные трудности учащихся 2—3-х классов при усвоении тем и разделов природоведения, связанных с изучением природы зимой. Ответы школьников по особенностям жизни растений и животных в зимний период ниже на 7,7— 8,7% по сравнению со средними поурочными баллами, которые дети получали за ответы по другим темам.
Учащиеся имеют довольно приблизительные представления не только о зимних явлениях в природе, но и о развитии живой природы в периоды межсезонья (осень—зима, зима—весна). Ранняя весна и поздняя очень — это те времена года, когда также практически не проводятся экскурсии в природу, а если и проводятся, то в очень ограниченном количестве.
Таким образом, при планировании и организации биологических экскурсий учителям следует обратить особое внимание на зимний, ранневесенний и позднеосенний периоды с тем, чтобы провести определенную коррекционную работу по формированию представлений у незрячих и слабовидящих учащихся о жизни природы в это время года.
В зависимости от специфики биологического материала экскурсии могут быть локальными и по изучению систематических группировок живых организмов.
Первые проводятся с территориальными ограничениями, привязываются к определенному месту обитания организмов в природе, а в ряде случаев бывают связаны всего лишь с одним биологическим объектом.
Вторые нацелены на систематическую группу организмов и обычно проводятся в тех местах, где представители изучаемой группы биологически типичны и тесно связаны с условиями обитания.
Локальные экскурсии могут проводиться по следующей тематике: «Луговые растения», «Растения притеррасной поймы», «Дуб летний», «Дождевой червь», «Зеленая лягушка» и др.
В школах для слепых и слабовидящих, особенно в тех, которые располагаются недалеко от различных природных биоценозов, наиболее распространены локальные экскурсии. Они связаны с небольшой территорией, нацелены на определенное количество биологических объектов, что позволяет обследовать организмы обстоятельно со всеми характерными признаками как самого объекта, так и его природного окружения.
26
Поскольку обследование с помощью ослабленного зрения и осязания уступает по скорости и степени точности обследованию с помощью нормального зрения, необходимо изучение наиболее сложных и громоздких биологических объектов практиковать путем проведения локальных экскурсий в природу. Например, локальную экскурсию можно провести по теме «Ель». Для этой цели выбирается взрослое дерево с шишками, с развесистой кроной, с выходами смолистой живицы, характерным видовым растительным окружением. Учащиеся могут тактильно обследовать ветки, хвою, строение шишек; определить бедность окружающей травянистой и другой растительности, липкость смолы; с помощью обоняния ощутить запах хвои и смолы; используя кожный рецепторный аппарат, ощутить температурную разницу под кроной дерева и вне ее; с помощью рельефной рулетки дети могут сделать промеры объема ствола, некоторых ветвей. Такое детальное обследование с помощью сохранных органов чувств, направленное на изучение одного биологического объекта, концентрирует внимание учащихся, их действия целеустремленны и строго подчинены теме занятия.
27
На экскурсиях по изучению систематических группировок обычно идет знакомство с представителями одного рода, семейства, отряда, класса. Темы подобных экскурсий можно сформулировать так «Культурные злаки», «Растения семейства бобовых», «Двукрылые насекомые» и др.
На занятиях этого типа внимание слепых и слабовидящих школьников должно быть сосредоточено на общих признаках классификации растений или животных, на соответствии их условиям обитания и условиям жизнедеятельности организмов.
При использовании систематического принципа группировки биологического материала важно подбирать его с учетом доступности для восприятия детьми с нарушениями зрения и сопоставимости выделенных сигнальных признаков объектов.
Существуют биологические экскурсии отраслевого типа (ботанические, зоологические и др. ) и общебиологические.
Первые классифицируются в зависимости от объекта исследования (растения, животные) и имеют еще более узкую классификацию. Так, например, зоологические экскурсии могут подразделяться на энтомологические, орнитологические, кинологические и т. п., которые преследуют цель: из общего мира животных выделить и исследовать представителей отдельных групп (насекомых, птиц, собак и др.).
Растительный материал практически всегда доступен детям с аномалиями зрения в любом биоценозе, поэтому ботанические экскурсии эффективны и рациональны.
Зоологические экскурсии наиболее сложные, их трудно проводить со слепыми и слабовидящими школьниками. Сложность заключается в том, что изучать животных с учащимися специальной школы следует при непосредственном контакте с ними или при максимальном приближении объектов. В производственных и музейных условиях это сделать возможно, а при проведении экскурсий в природу очень трудно.
Такое положение приводит в ряде случаев к неверному заключению, что проведение зоологических экскурсий со слепыми и слабовидящими детьми нерационально и малоэффективно, что их не следует проводить. Часто можно слышать высказывания типа: «Зачем незрячих и слабовидящих учащихся выводить в природу, если они не смогут отыскать насекомых, представителей земноводных, не увидят птиц, пресмыкающихся и других животных. Не лучше ли занятия организовать в стационаре (класс, лаборатория, кабинет биологии) и разобрать нужных представителей животного мира с использованием коллекций, муляжей, чучел, влажных препаратов и т. п.?»
Безусловно, занятия такого рода нужны, но они должны сочетаться с экскурсией, с изучением не только представителей фауны, но и естественных условий их обитания. В природе можно услышать голоса животных, звуки их жизнедеятельности, найти следы их пребывания, кормежки, проследить характерные признаки территориального расселения и др.
28
Как показывает практика, непосредственный чувственный опыт, приобретенный детьми на зоологической экскурсии, умело увязанный при формировании представлений и использованный в логическом мышлении, оказывает огромное влияние на глубину познания и усвоения биологического материала.
При организации зоологических экскурсий меняется техника проведения наблюдений в природе, эти занятия оснащаются дополнительным наглядным материалом и тифлоприборами. Рекомендуется использовать заранее подготовленные препараты животных, рельефные и увеличенные плоские изображения представителей фауны, фотоэлектрические сигнализаторы, оптические средства коррекции зрения и т. п.
В школах для слепых и слабовидящих следует проводить занятия этого типа с известным ограничением рассматриваемых объектов. Из всего многообразия биологического материала следует выделять экземпляры, доступные для исследования с помощью осязания и ослабленного зрения. В то же время выбранные объекты должны быть интересны, ценны в хозяйственном и научном отношении, иметь общие биологические признаки.
Цель общебиологических экскурсий — ознакомление и изучение мира животных и растений в комплексе, во взаимосвязях и взаимозависимости. На занятия этого типа выносится материал по различным отраслям биологических знаний. Это не значит, что данные экскурсии применимы только к курсу общей биологии, который изучается в старших классах. Там, где тематика экскурсионных занятий связана с условиями обитания того или иного организма, обязательно будут присутствовать признаки не только общей органической жизни, но, подчас, и неорганической.
При организации экскурсий этого типа со слепыми и слабовидящими детьми также следует ограничить многообразие биологических объектов, отобрать наиболее важные, без которых нельзя рассматривать жизнедеятельность организма в системе. Уровень исследования биологического материала зависит от возраста учащихся, их знаний, скоррегированности их умений и навыков, позволяющих компенсировать утраченное или неполноценное зрение.

ПОДГОТОВКА ЭКСКУРСИЙ
Успех проведения экскурсии заключается в тщательной подготовке к ней учителя и учащихся. Чем качественней ведется подготовительная работа, чем больше учитываются специфические особенности слепых и слабовидящих, тем плодотворнее и интереснее пройдет экскурсионное занятие.
Во-первых, биологические экскурсии намечаются при составлении календарно-тематического планирования, и учителю лучше определять их по срокам, темам и классам на весь учебный год. Это позволит конкретизировать их по месту и времени в учебном процессе и определить периоды и сроки их подготовки.
Более того, запланированные экскурсии должны быть внесены в общешкольный план. Только при такой постановке дела в специальной школе они являются действенной формой организации учебно-воспитательного процесса и войдут в общий комплекс проведения коррекционно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими учащимися. Б. Е. Райков по этому поводу писал: «Экскурсионное дело в школе только тогда развернет в полноте свою воспитательную и образовательную силу, когда экскурсия будет не случайной и произвольной инициативой особенно добросовестного и любящего свое дело преподавателя, но неотъемлемой составной частью учебного плана школы» [21, с. 52].
В чисто организационном плане такая координация экскурсий в общешкольном масштабе позволяет легче решить проблемы с транспортом для доставки слепых и слабовидящих детей к месту экскурсии, вопросы подключения к этой работе воспитателей, родителей, шефов и др.
Во-вторых, когда определены сроки, темы, цели экскурсий, следует познакомиться с научно-методической, специальной и популярной литературой, а также с практическим опытом проведения подобных занятий в массовых школах и школах для слепых и слабовидящих детей. Надо выяснить, какая литература по Брайлю и плоским шрифтом имеется по выбранным темам, с тем чтобы отобрать и рекомендовать ее учащимся.
Следующий этап подготовки заключается в определении конкретного места экскурсии в соответствии с тематикой, целевыми установками, а также в разработке маршрута следования.
Предварительно сам учитель биологии должен побывать на месте будущей экскурсии, познакомиться с обстановкой, с наличием необходимых биологических объектов, с их доступностью для восприятия слепыми и слабовидящими школьниками, определить оптимальные сроки различных фаз развития организмов, места для самостоятельной работы учащихся, для отдыха и проведения бесед.
На месте проведения экскурсии должны быть крупные характерные представители растительного и животного (насекомые, черви, моллюски) мира, с хорошо выраженными биологическими признаками и в достаточном количестве.
Для самостоятельной работы детей с нарушениями зрения выбирается участок, не засоренный природным и другим мусором, свободный от пеньков, острых веток сухостоя, ям, оврагов, поваленных деревьев, всего того, что мешает передвижению, ориентировке и соблюдению техники безопасности при проведении экскурсии. В то же время на выбранной территории должны быть четкие ориентиры, которые помогут незрячим и слабовидящим в пространственной ориентировке: направляющие тропинки, отдельно стоящие молодые деревца и кустарники, взрослые деревья с низкой кроной и прикорневым возвышением, небольшой общий склон или возвышение участка и т. п.
30
Места отдыха, проведения бесед или разбора биологического материала должны быть выбраны в тени, а не на солнцепеке. Хорошо, когда имеются одно-два крупных поваленных дерева без веток, на которые можно посадить учащихся, поскольку они должны делать письменные заметки, пользоваться при определении биологических экземпляров специальными фоновыми экранами и другим инструментарием.
Поваленные деревья можно использовать для наглядного изучения их высоты (можно промерить длину ствола шагами, измерить рулеткой с рельефными или увеличенными, плоскими и четкими делениями), для соотнесения показателей высоты и толщины дерева.
Предварительное знакомство учителя биологии с местом проведения экскурсии на производство или музейного типа позволяет определить не только конкретный удобный участок, но и при помощи местных специалистов установить необходимые ориентиры и ограждения, подготовить раздаточный демонстрационный материал, возможные объекты и экспонаты для непосредственного предъявления слепым и слабовидящим детям, договориться о методике их показа, приемах и способах проведения экскурсии в целом.
Приведем пример важного значения подготовительного периода при организации биологической экскурсии на производство. Так, например, наша школа организовала для незрячих детей посещение птицефабрики. Работники птицефабрики провели ребят по цехам, рассказали о своей работе, о планах на пятилетку, о состоянии отрасли и т. п. Непосредственно познакомить ребят со спецификой производства не удалось. Куры находились в клетках (батарейное содержание), учащиеся слышали только их голоса и сумели осязательно обследовать внешнюю сторону этих клеток. Словом, хорошей экскурсии не получилось.
Перед посещением птицефабрики другой группой незрячих учащихся учитель биологии заранее побывал на производстве и совместно с работниками (птичниками) определил на месте, что можно выбрать для непосредственного показа незрячим школьникам.
Вторая экскурсия прошла интересно, с большой эффективностью. Детям показали несколько пород кур, которых предварительно поместили в отдельные клетки с подсветом, и частично видящие ребята смогли рассмотреть их вблизи. Ученикам с тотальной слепотой позволили обследовать кур с помощью осязания (в руках опытных птичников). Школьникам подобрали и продемонстрировали яйца разной сортности, виды кормов, кормовых добавок. Все это можно было потрогать, определить примерный вес, плотность, консистенцию, форму и т. п. Некоторые объекты имели специфический запах, и это было отмечено учениками. Более того, на птицефабрике нашлись чучела кур различных производственных направлений (мясные, яйценоские), макеты строения куриного яйца, крупные контрастные фотографии, цветные рисунки, схемы по птицеводству, с которыми смогли познакомиться учащиеся с помощью осязания и остаточного зрения.
31
Богатая сенсорная практика, учет особенностей познавательной деятельности детей с глубокими нарушениями зрения, которые были предопределены предварительной подготовкой биологического и другого материала, позволили значительно повысить качество и эффективность экскурсии на сельскохозяйственное производство
Учитывая состояние зрения школьников и определенные трудности в передвижении, место для экскурсии следует, по возможности, выбирать недалеко от школы.
Маршрут движения к месту проведения экскурсионного занятия следует разрабатывать с учетом темы занятия, особенностей познавательной деятельности и ориентирования в пространстве детей с аномалиями зрения. В подготовительный период с целью ознакомления учащихся с местом предстоящей биологической экскурсии и выработки умений ориентироваться в конкретных условиях следует познакомить с предстоящим маршрутом воспитателя и попросить его спланировать и провести обычные оздоровительные прогулки с учениками с тематической биологической нагрузкой. Для этого следует указать воспитателю основные ориентиры и некоторые приемы наблюдений в природной обстановке.
Такая пропедевтическая работа поможет более целенаправленно проводить экскурсии, сэкономить время на ознакомительную ориентацию учащихся, даст возможность уделить больше внимания биологическим проблемам, выносимым на экскурсионное занятие.
Непосредственно перед экскурсией учитель биологии составляет план ее проведения, продумывает структуру, методические приемы и способы, содержание самостоятельной работы учащихся, инструментарий и т. п. Подобный план может составляться в виде тезисной схемы или в форме таблицы. Первый вариант мы приведем ниже, при рассмотрении конкретных примеров экскурсий, а форма второго дана в табл. 2.
Специфика проведения экскурсий требует и определенного распределения учащихся во время ее проведения. Для лучшей ориентации в пространстве, соблюдения техники безопасности, взаимопомощи и творческого сотрудничества детей следует объединить в пары. В школе для слепых в пары объединяют ребят с тотальной слепотой и частично видящих, в школе для слабовидящих одною ученика берут с низким порогом остроты зрения (от 0,05 до 0,09), а другого с более высоким (от 0,1 до 0,4). Принцип комплектования пар должен учитывать и клиническую картину заболевания, особенно ге формы, при которых рекомендуются различные ограничения в физических нагрузках (отслойка сетчатки, глаукома и др.). Дети, страдающие подобными заболеваниями, объединяются во время проведения экскурсий с теми ребятами, которым не противопоказаны физические нагрузки (наклон туловища, головы, подъем тяжестей и т. п.).
32
План экскурсии на луг (8-й класс)
Структурные части экскурсии	Методические приёмы	Содержание самостоятельной работы учащихся	Опорные точки маршрута	Биологические объекты	
1. Движение к месту экскурсии	Беседа или рассказ учителя, определение природных видов растений	С помощью осязания и остаточного зрения определить величину корня, стебля, жилкование, прикорневые розетки и т. п.	Дорога, придорожье	Подорожник, спорыш, одуванчик лекарственный, ромашка пахучая, клевер ползучий и т. п.	
2 Изучение растений луга. подготовка учащихся к самостоятельной работе	Беседа на месте экскурсии Выделение характерных растений луга. Выбор опорных ориентиров. Выдача карточек-заданий	Отработка умений и навыков Луг определения растений с помощью сохранных видов чувствительности	Луг	5—6 растений из разнотравья (разных семейств) с хорошо выраженными биологическими признаками	
3. Самостоятельная работа учащихся	Контроль и индивидуальная помощь в пространственной ориентации и в определении растений. Ответы на вопросы учащихся	Ориентировка в пространстве, выбор растений с признаками, доступными для констатации с помощью осязания или остаточного зрения. Определение растений с помощью таблиц и с использованием фоновых экранов. Краткие записи	Сухой луг Мокрый луг	Луговые растения-семейства злаков; семейства сложноцветных; семейства крестоцветных; семейства бобовых; других семейств Собранные растения придорожья, сухого и мокрого луга	
4. Обсуждение и обобщение итогов самостоятельной работы	Просмотр собранного учащимися материала и записей. Заслушивание отчетов учащихся и показ определенных экземпляров растений. Беседа об общих признаках луговых растений, особенностях и видовом составе сухого, мокрого луга и придорожья	Подготовка сообщений о проделанной работе. Констатация с помощью осязания и остаточного зрения тех признаков растений, которые характерны для мест обитания	Место для беседы и разбора (в тени, поваленное дерево, сухой	возвышенный участок)	Собранные растения придорожья , сухого и мокрого луга	
5 Подготовка собранных растений к доставке в школу	Инструктаж о подготовке растений к гербаризации, контроль за исполнением	Отработка приёмов подготовки растений к гербаризации	Место для беседы и разбора (в тени, поваленное дерево, сухой возвышенный участок)	Собранные растения придорожья, сухого и мокрого луга	
6. Заключение на месте экскурсии	Беседа о красоте разнотравия	Чтение стихов		Демонстрация растений, которые встречались в стихах	
7. Возвращение	Беседа о хозяйственном использовании лугов	Приёмы хозяйственного использования лугов	Дорога выпосной луг	Растения выпасного луга	
Таблица 2

При подборе детей следует учитывать единство интересов, увлечений, склонностей, уровень подготовленности, взаимные симпатии и др.
Обязательно среди участников экскурсии должна находиться группа «Зеленый патруль», которая осуществляет контроль за соблюдением природоохранительных требований всеми учащимися. В эту группу объединяются активные, целеустремленные ребята, увлекающиеся биологией и знающие природу. В члены «Зеленого патруля», сопровождающего экскурсию, лучше подбирать учеников с хорошим устойчивым остатком зрения, поскольку на них возлагаются функции контроля и оперативного пресечения всякого рода нарушений в природе.
У членов патруля, несущих охранную службу в природе, должен быть список растений и насекомых, находящихся под охраной закона.
Растения 						Насекомые

1. Купальница европейская 2 Прострел раскрытый (сон-трава)
3.	Живокость высокая
4.	Венерин башмачок
5.	Ландыш майский
6 Колокольчик персиколистный
7.	Колокольчик широколистный
8.	Хохлатка Геллера
9.	Молодило обыкновенный
10.	 Любка двулистная
11. Яртышник пятнистый
12.	Печеночница благородная
13.	Ветреница дубравная
14.	Шпажник черепитчатый
15 Плаун сплюснутый	1 Стрекоза черная
2.	Журчалка-пчеловидка 
3.	Журчалка шмелевидная
4.	 Ручейник
5.	Божья коровка семиточечная 
6.	 Дневной павлиний глаз
7.	Лимонница (самка)
8.	Лимонница (самец)
9.	Кузнечик певчий
10.	Комар-долгоножка
11.	Клоп ягодный	'
12.	Зеленоглазка
13.	Жужелица-быстряк
	
В тех специальных школах, где служба «Зеленого патруля» поставлена хорошо, имеются не только списки, но и альбомы растений и насекомых, в которых рисунки перечисленных видов растений и насекомых выполнены крупно, отчетливо, красочно, контрастно (для слабовидящих) или рельефно (для слепых).
Подготовка учащихся к биологической экскурсии начинается с первых классных занятий по той теме, по которой планируется экскурсия. Учитель на уроке знакомит слепых и слабовидящих учащихся с натуральными объектами (гербарии, коллекции, влажные препараты), с их изображением (рельефные или плоские, контрастные, увеличенные рисунки, модели, муляжи).
35
Комбинируя показ одних и других пособий, учитель ведет учащихся от общих представлений о внешнем виде и строении растительных и животных организмов к детализации, выделению характерных биологических признаков, доступных для восприятия с помощью сохранных органов чувств, и далее к последующим обобщениям на более высоком качественном уровне.
На уроках дети приобретают первоначальные умения и навыки самостоятельной работы с биологическими объектами, учатся определять эти объекты по инструктивным таблицам, определительным карточкам. Причем материал для этой работы подбирается близкий тому, с которым ученики встретятся на экскурсии.
К примеру, прежде чем провести с учащимися 10-го класса программную экскурсию производственного типа на тему «Искусственный отбор — основная причина многообразия сортов растений и пород животных», необходимо на классных занятиях познакомиться с представителями домашних животных и культурных растений, которые встречаются в хозяйстве. Если колхоз (совхоз) животноводческого, мясомолочного направления, то слепым и слабовидящим ученикам для демонстрации следует подобрать модели крупного рогатого скота, на которых можно путем осязательного или зрительного (с помощью остаточного зрения) обследования проследить экстерьер и конституцию тела животных в зависимости от хозяйственного направления и выделить характерные признаки (размер ног, туловища, вымени и т. п.). Подобные признаки следует отметить и на модели дикого предка современного крупного рогатого скота (дикий тур).
При отсутствии подобных моделей эту работу следует проделать, используя рельефные рисунки, схемы или плоские (цветные, контрастные) изображения сельскохозяйственных животных.
На этом же занятии следует вспомнить важные кормовые культуры, которые предполагается встретить на экскурсии в хозяйство. Растения следует подбирать с таким расчетом, чтобы их можно было сравнить с аналогичными дикими предками. На это обстоятельство следует обратить внимание учащихся при проведении экскурсии.
У таких кормовых трав, как клевер, люцерна, костер, чина, легко найти диких предков практически в любом природном окружении.
Внимание учащихся при разборе натурального или гербарного материала указанных растений необходимо обратить на высоту экземпляров, мощность и облиственность стеблей, эластичность, мягкость, влагосодержание надземной массы, величину корня, наличие азотофиксирующих клубеньков, на количество плодов и семян и т. п. Все перечисленные признаки доступны для констатации с помощью осязания или неполноценного зрения. Отыскав их и сравнив, учащиеся закрепят имеющиеся у них умения и навыки работы с биологическим материалом, оживят в памяти необходимые представления. Все это затем будет успешно использовано при проведении экскурсии.
В содержание проводимого занятия следует ввести работу с определительными карточками (таблицами), в текст которых следует ввести все те признаки растений, которые мы отметили как важные для хозяйства данного направления и доступные для детей с нарушениями зрения. На методике работы с определительными карточками мы остановимся ниже.
Проделав аналогичную работу в хозяйстве, ученики не только поймут содержание той большой работы, которая была проделана человеком в процессе искусственного отбора и получения ценных пород скота и сортов растений, но и будут иметь представления, как это делается на практике.

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ
Любая биологическая экскурсия начинается с беседы учителя с учащимися. Цель этой беседы •— введение школьников в тему, объяснение целевых установок и задач занятия, знакомство с приемами и способами проведения самостоятельных работ, с местом проведения экскурсии. Вводные беседы проводятся в школе и на месте непосредственной работы.
Школьная беседа посвящается теме экскурсии, связи изучаемого теоретического материала с практикой. В ходе ее учащиеся вспоминают пройденный раздел, тему, тех представителей мира растений и животных, с которыми они знакомились на уроках. Учитель показывает отдельные экземпляры, с которыми слепые и слабовидящие дети встретятся на экскурсии, или родственные им, еще раз обращает внимание учащихся на их характерные биологические признаки. Демонстрирует рисунки (рельефные или увеличенные, контрастные, плоские) тех биологических объектов, которых нет в кабинете биологии в виде натуральных пособий, но которые будут встречаться на месте экскурсионного занятия.
Учащимся сообщается цель экскурсии, маршрут, порядок движения и правила поведения (в природе, музее, на выставке, в хозяйстве и т. п.).
Вторая вводная беседа проводится непосредственно на месте. В музее, на выставке, в условиях сельскохозяйственного производства это лучше сделают специалисты. При проведении экскурсии в природу, на пришкольный учебно-опытный участок беседу проводит учитель биологии. Он сообщает учащимся данные, характеризующие биоценоз, экологическое сообщество, даст характеристику ландшафта, земельного угодия и биологических организмов, свойственных данной местности. Особое внимание учитель уделяет приемам самостоятельной работы слепых и слабовидящих детей с биологическим материалом, вспоминает вместе с ними те приемы и навыки, которые отрабатывались на уроках и предыдущих экскурсиях, вносит коррективы и новшества, связанные с предстоящим заданием.
37
Дорога до места проведения экскурсии также используется для подготовки учащихся к предстоящей работе. Их внимание обращается на те биологические объекты, которые соответствуют теме экскурсии. В беседе выявляются пробелы в знаниях и представлениях слепых и слабовидящих детей. Учитель берет это на заметку с тем, чтобы восполнить их в процессе предстоящей коррекционной работы. Попутно идет знакомство с фоновыми растениями и некоторыми животными, характерными для данной местности, ведутся фенологические наблюдения, обсуждаются встретившиеся природные явления (цветение или плодоношение растений, пение жаворонка, крики чибиса, стрекотание кузнечика и т. п.).
Разговор с учащимися должен быть живой, непринужденный, изобиловать шуткой, и в то же время учителю необходимо заинтересовать детей предстоящим «открытием» неизвестного, создать проблемную ситуацию, рассчитанную на детское творчество для ее разрешения.
После беседы на месте проведения экскурсии в природу учащиеся распределяются на группы (4—6 человек попарно) и получают задание для самостоятельной работы. Для каждой группы определяются ориентиры и устанавливаются сигналы местонахождения учителя. В качестве сигналов используются свисток, колокольчик, звуковой маяк и др. Не следует в природе пользоваться для этой цели (как делают некоторые учителя спецшкол) грубыми и мощными источниками звука (мегафоном, пионерским горном или барабаном), которые диссонируют с милыми для сердца каждого звуками, шорохами и голосами самой природы. Кроме того, учащиеся должны быть предупреждены, что заходить далеко не разрешается, они должны постоянно находиться в зоне, подконтрольной учителю биологии.
При экскурсии в лес, где контроль за деятельностью учащихся затруднен и где довольно сложно ориентироваться детям с нарушениями зрения (особенно полностью слепым), можно огородить небольшие участки, определенные для самостоятельной работы школьников, легким шпагатом или использовать для этих целей тесьму с красными поперечными полосами (для учащихся с остатком зрения).
Мы успешно использовали этот прием для организации самостоятельной работы слепых учащихся при подсчете видового состава древесных и кустарниковых пород в биоценозе. Огораживали несколько участков леса площадью 50, 100 кв. метров каждый. Зебристую тесьму ограждения располагали на уровне пояса учащихся. Внутри квадрата для определения препятствия дети ориентировались с помощью трости, а затем с помощью осязания (вытянутой руки) определяли деревья и кустарники, их видовой состав, особенности расположения и ряд других признаков, подсчитывали общее количество определенных растений. Учащиеся с остатком зрения использовали для этих целей сохранные функции зрения в сочетании с осязанием.
38
Для подсчета густоты травостоя, видового состава растений огораживают ориентировочным шнуром небольшие участки (1 кв. метр). Ориентировочный шпагат (тесьма) может служить линейным ориентиром по маршруту обследования природных объектов
Успешно используются для ориентировки в пространстве однорежимные фотоэлектрические сигнализаторы. С их помощью можно не только определить препятствие, но и примерную высоту отдельно стоящих деревьев, густоту кроны. Прибор при различной степени освещенности издает сигнал разной тональности.
Способ употребления различных фотоэлектрических сигнализаторов довольно прост, но требует определенной тренировки. Он основан на принципе ручного сканирования. Обследуя любой объект в природе, ученик включает прибор и направляет руку, держащую устройство, в сторону объекта. Медленно перемещая руку и прибор, ученик улавливает звуковые сигналы разной тональности. Более высокий тон сигнала свидетельствует о светлых участках объекта, а снижение тональности говорит о том, что рука с прибором находится против темного участка биологического объекта. Обводя свето-электрическим сигнализатором контур объекта, учащийся самостоятельно контролирует движение руки с прибором благодаря сохранению постоянства звучания сигнализатора. Путь движения руки, суставно-мышечная сигнализация дают примерное представление о форме объекта (дерева, куста, кроны, ствола), а угловые показатели направления руки с фотофоном будут давать информацию о величине объекта.
Подробно методика работы с различными сигнализаторами по определению препятствий и отдельных объектов описана в работе Р. С. Муратова «Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников» [18].
Перед началом самостоятельной работы учащихся учитель должен проверить наличие у частично видящих и слабовидящих школьников оптических средств коррекции согласно офтальмологическим рекомендациям (очки для видения вблизи и вдаль, телескопические очки, лупы различного увеличения и др.).
Самостоятельная работа детей с нарушениями зрения обязательна и является самым важным этапом проведения экскурсии в природу. Экскурсия не должна превращаться в прогулку в лес, на луг, с поле, к водоему с демонстрацией некоторых биологических объектов. Недопустима и лекционная форма ведения этих занятий, затяжные опросы учащихся под открытым небом.
39
Биологическая экскурсия — это активная форма познания растительного и животного мира в их единстве и взаимосвязи с окружающей средой, с практической деятельностью человека. Для успешного познания природы необходимо наблюдать биологические организмы на различных ступенях роста и развития и в разных условиях. Эти наблюдения должны быть тщательно разработаны методически и воплотиться в самостоятельную работу учащихся под руководством учителя.
Учащиеся начальных классов школ для слепых и слабовидящих имеют элементарные навыки работы с использованием осязания, остаточного зрения и других сохранных видов чувствительности, но к началу изучения систематического курса биологии у них еще слабо развиты умения обследования биологических объектов, выделения существенных признаков. Ученики часто обращают внимание на второстепенные сигналы, не владеют последовательностью действий при изучении объектов, слабо ориентируются в природной обстановке.
Задача учителя биологии разработать такие задания для самостоятельной работы, чтобы они учитывали познавательный уровень учащихся, возраст, владение специальными умениями и навыками ориентировки в пространстве, в исследовании биологического материала.
Так, например, слепые и слабовидящие школьники в 6—7-х классах должны уметь с помощью осязания или остаточного зрения четко выделять органы растений по биологическим признакам, уметь дифференцировать их по группам, знать последовательность действий при обследовании объектов (растение обследуется от корневой шейки: последовательно вверх — надземная часть, соответственно вниз — подземные органы; от контура общего внешнего строения — к детализации).
В конце 7-го и в 8-м классах дети с аномалиями зрения должны уже бегло пользоваться приобретенными умениями и навыками, самостоятельно определять типичных представителей растительного мира биоценоза (10—15 фоновых растений), отличать типы простейших многоклеточных животных (червей, моллюсков).
В последнее время в практику проведения биологических экскурсий со слепыми и слабовидящими все шире внедряется опыт самостоятельной работы учащихся с определителями растений. Для этих целей определители следует доработать с учетом специфики контингента школьников.
Во-первых, они должны быть упрощены. Следует (по возможности, не нарушая классификационного принципа) исключить те признаки, которые учащиеся не в состоянии констатировать с помощью сохранных анализаторов. В то же время нельзя исключать данные о строении цветка, хотя во многих случаях они не поддаются констатации с помощью сохранных у учащихся видов чувствительности. Эти данные лежат в основе систематики растений и при их определении (особенно таких показателей, как количество тычинок и пестиков) необходима помощь учителя биологии.
Крупные цветы с хорошо различимыми органами внутреннего строения (тюльпан, лилия, аммарилис и др.) доступны для определения детьми с нарушениями зрения.
40
Хорошо различают цветочные органы учащиеся с ограниченным полем зрения (даже с трубчатым зрением, поэтому эти возможности детей следует использовать, соблюдая режим нагрузки на зрительный анализатор (не более 2—3 определений подряд).
В практике работы со слепыми детьми некоторые учителя используют прием определения формы и строения цветов с помощью осязательной поверхности губ и языка. Эти органы очень чувствительны по своим различительным способностям. Незрячие учащиеся, беря цветок в рот, движением языка и губ дифференцируют отдельные органы. Этот прием можно использовать лишь при соблюдении определенных правил (цветок необходимо обмыть чистой водой, растение должно быть нетоксичным, пыльники тычинок цветка недозревшими).
Во-вторых, определители, используемые в школах для слепых и слабовидящих детей, должны быть подразделены в зависимости от сезонности и срока проведения экскурсии.
Большинство существующих определителей растений содержат данные о почках, побегах, листьях, цветах, плодах, семенах и т. п. Все эти данные не всегда нужны, не на каждом определении. Если, к примеру, учащиеся определяют растения ранней весной, до цветения, то данные о строении листьев, цветов и плодов, по сути дела, не нужны, они лишь будут загромождать пособие и способствовать рассеиванию внимания учащихся. Все перечисленные ненужные для данной работы сведения следует исключить.
Давая учащимся задание для определения деревьев и кустарников по строению листьев, их расположению, в определительных карточках или таблицах следует оставить только сведения по теме «Лист», все другие признаки растений необходимо снять.
Приведем пример определителя, который рекомендуется для самостоятельной работы слепым и слабовидящим учащимся во время проведения весенней экскурсии в лес по теме «Побег».
Определитель деревьев и кустарников по ветвям и почкам без листьев
1.Почки и побеги очередные  						 2
Почки и побеги супротивные    				33
2.	Побеги без шипов и колючек 						  3
Побеги с шипами и колючками				 23
3.	Почки прижатые								 4
Почки отстоящие								8
4.	Почки с двумя и более чешуйками 					5
Почки с одной чешуйкой   				Ива
5.	Почки голые								6
Почки волосистые  				Рябина
6.	Почки загнуты наружу							7
Почки загнуты вовнутрь				Граб
7.	Почки узкие, продолговатые 					Тополь
Почки яйцевидно-удлиненные  		  			Осина
8.	Почки стебельчатые   		  			9
Почки сидячие   	  	  			10
9.	Почки на ножках     					Ольха
Почки волосистые, с желтыми точками. 
 Древесина со своеобразным запахом   		Смородина	
10. Почки опушенные или волосистые  	 			11	
Почки голые     						17
11. Однолетние побеги опушенные или волосистые 	  			12
Однолетние побеги гладкие или с наростами  	  			13
12.	Почки опушенные, побеги слегка волосистые  				Кизильник
13.	Побеги сильно опушенные 	  			Береза пушистая
14.	Ветви гладкие    					14
Ветви с наростами    					Берест
14.	Почки пушистые    				15
Почки волосистые    				16
15.	Почки темно-бурые     					Ильм
Почки серые     				Орех
16.	Почки длинные, веретенообразные   				Бук 
Почки короткие    				Слива 
17.	Почки голые с бородавками или чечевичками  				18
Побеги волосистые    					Орешник лещина
38. Побеги гладкие, многолетние с чечевичками  			9
Побеги с бородавками    					Береза бородавчатая
19.	Почни тупые, верхушечные одинаковые  					20
Почки заостренные или тупые группами   				21
20.	Ветви многолетние краснобурые с налетом  				Вишня
Ветви с чечевичками				Шелковица 
21.	Верхушечные почки одиночные    					22
Верхушечные почки расположены группами   				Дуб
22.	Почки с двумя, иногда с тремя чешуйками   				Липа
Чешуек более трех    				Вяз
23 Почки ясно заметные, более 1 мм длины   			24
Почки мелкие, почти невидные, расположены между
Колючками					Белая акация
24.	Колючки и шипы одиночные или сплошь покрывают побег 	25
Колючки парные или трехраздельные   				32
25.	Ветви с одиночными колючками    					26
Шипы и колючки-волоски покрывают побег сплошь  			31
26.	Ветви с настоящими колючками    				27
Боковой побег превращен в колючку   				29 
27.	Колючки простые    					28
Колючки разветвленные    					Гледичия
28.	Много острых колючек    					Облепиха
Колючки редкие, толстые    					Боярышник
29.	Почки отстоящие    					30
Почки прижатые    					Яблоня
30.	Колючки беловато-серые    					Лох
Колючки темно-окрашенные    					Груша
31	Ветви с шипами					Шиповник
Ветви с колючими волосками    					Малина
32	Колючки трехраздельные   			Барбарис
Колючки парные     					Акация желтая
33	Ветви оканчиваются одной верхушечной и 
двумя-четырьмя боковыми почками   					34
Ветви оканчиваются двумя почками   					42
34. Почки средней величины, до 10 мм, голые или волосистые 	35
Почки крупные, до 20 мм длины, блестящие, клейкие  Каитан конский
35	Почки волосистые    					36
Почки голые     				40
36	Почки отстоящие    					37
Почки прижатые    					 Клён татарский
37. Чешуек много, более четырех   				38 
Чешуек две-четыре     					Ясень
38.	Боковые почки отходят под углом   					39
Боковые почки отходят горизонтально   					Жимолость
39.	Почки мелкие, до 2 мм  				Клен полевой
Почки средние, величиной более 2 мм  					 Клен ясенолистный
40.	Ветви гладкие   					41
Ветви с бородавками    					Бересклет 
41.	Верхняя почка окружена четырьмя малыми почками 		Клен остролистный
Верхняя почка одиночная или парная  					Калина
42.	Почки мелкие, до 2 мм    					Жасмин
Почки длиною более 2 мм    					Сирень
Из приведенного определителя видно, что почти все биологические признаки деревьев и кустарников, положенные в основу данного классификатора, доступны для констатации с помощью сохранной у слепых и слабовидящих сенсорной сферы. Только в четырех позициях, где требуется определение цвета, учитель или учащиеся, имеющие остаток зрения с цветоразличением, должны помочь полностью слепым ученикам.
Это пособие было разработано на основе определительных таблиц П. С. Кондратьева [14] с внесением некоторых изменений и сокращений, о которых говорилось выше.
После направленного обучения слепых и слабовидящих детей работе с этим раздаточным материалом они успешно справились с самостоятельной работой: из 520 экспериментальных определений 485 было правильных (93,3%).
Незрячие и слабовидящие учащиеся испытывали затруднения в определении количества почечных чешуи, наличия чечевичек, в констатации формы почек. Каждый третий слабовидящий ученик испытывал затруднения в определении цветовых показателей, что связано с нарушениями цветоразличительных способностей.
На эти показатели учитель специальной школы должен обратить внимание и организовать помощь учащимся при проведении самостоятельной работы во время экскурсии.
Определительные карточки готовятся для слепых учеников шрифтом Брайля, а для слабовидящих — увеличенным плоским и контрастным шрифтом (16—18 кегель).
При определении мелких экземпляров растений и животных в природе создаются определенные трудности. Мелкие организмы недоступны или малодоступны для детей с нарушениями зрения, не говоря уже о их признаках. Однако не следует отказываться от самостоятельной работы учащихся по обследованию биологических объектов, можно проводить ее, используя заранее подготовленные рисунки (рельефные и увеличенные плоские).
43
К примеру, если проводится зоологическая экскурсия в природу по теме «Насекомые», то к этому занятию следует заранее подготовить указанный наглядный материал. Натуральные объекты (насекомые) в большинстве своем очень мелкие, и учащиеся с аномалиями зрения не могут их определить самостоятельно. Это не значит, что на экскурсии необходимо пользоваться только изобразительными пособиями. Ученики должны обследовать натуральный объект, убедиться в его истинной величине, почувствовать, как насекомое передвигается по руке, какие издает звуки, определить форму, а затем сравнить и соразмерить свои впечатления с рельефным или увеличенным плоским изображением. Непосредственное чувственное восприятие дополняется исследованием его изображения, словесной конкретизацией педагога. Все это содействует формированию более полного и адекватного образа.
Определение видового состава насекомых с помощью подготовленных карточек следует вести по рисункам, на которых необходимо отличительным цветом или рельефом выделить характерные признаки строения.
Для изучения позвоночных животных также можно успешно использовать определительные карточки с рельефным или увеличенным плоским изображением. Обследованию рисованных изобразительных пособий должна предшествовать демонстрация чучел, влажных препаратов, моделей, скульптур изучаемых животных.
При организации самостоятельной работы частично видящих и слабовидящих учащихся следует использовать фоновые экраны. Делаются они обычно двухцветными: с одной стороны — черный цвет, с другой — белый. Устройство этих специальных приспособлений несложное: берется лист фанеры или плотного картона размером 25 на 40 см, покрывается с одной стороны белой, а с другой стороны — черной бумагой. Вместо фанеры с успехом можно использовать черный и белый пластик. По периметру экрана прибиваются (приклеиваются) планки-бортики высотой 0,7—0,8 см для удержания биологического материала. Бумага или пластик подбираются с матовой поверхностью, чтобы не было отблесков.
Таким образом подготовленные фоновые экраны служат для рассматривания и изучения биологических объектов во время экскурсии в природу. Например, белые и желтые цветы, насекомые светлой окраски, их строение, форма лучше будут различимы с помощью ослабленного зрения на черном фоне, а строение растений и животных темной окраски — на белом фоне.
В зависимости от цвето- и светоразличения частично видящих и слабовидящих учащихся экран может быть не только черно-белый, но и других цветов и оттенков. Для определения цвета фонового экрана можно воспользоваться рекомендациями В. П. Ермакова, изложенными в методическом пособии для учителей «Видение-1» (1987 г.).
Подобными экранами с успехом могут пользоваться на экскурсиях и учащиеся с тотальной слепотой для осязательного восприятия материала, так как тактильно исследовать биологические признаки объектов на весу не всегда удобно, нужна опорная поверхность (с ней связан выработанный навык осязательной работы еще с начальной школы).
44
При организации самостоятельной работы учащихся 6-х классов и при изучении курса ботаники в первой половине 7-го класса на экскурсионных занятиях со слепыми и слабовидящими детьми успешно используется работа по эталонам. Сущность этого методического приема заключается в том, что учащимся раздаются рельефные (для слепых) или плоские, четкие, с цветным контрастным изображением (для слабовидящих) рисунки биологических объектов. По этим рисункам надо на месте проведения экскурсии в природу найти живые аналоги. Например, ученикам 6-го класса раздаются рисунки-эталоны простых и сложных листьев, по которым они должны отыскать растения, имеющие подобные листья.
На рисунках-эталонах выделяются рельефом (для слепых) или цветом (для слабовидящих) характерные биологические признаки, на которые необходимо обратить внимание при поиске растений, имеющих подобные листья. Желательно на рисунках-эталонах давать текстовое пояснение к классификационным признакам и указания (геобиологические ориентиры), в каких местах следует искать конкретные растения.
После того, как учащиеся справятся с подобным заданием, оно несколько видоизменяется: дается задание отыскать другие виды растений, но уже не по рисунку-эталону, а по памяти. Такие задания способствуют более осознанному формированию представлений и запоминанию.
Рисунки-эталоны можно с успехом использовать и для самостоятельной работы учащихся 8-х классов на зооэкскурсиях: сравнение найденных представителей (круглые черви, моллюски, насекомые) с рисунком и нахождение на живых экземплярах тех характерных признаков строения, которые указаны в эталонах.
Поскольку поиск зооматериала учащимися с нарушениями зрения — дело очень трудоемкое и сложное (особенно для абсолютно слепых детей), поэтому учащимся необходима помощь учителя в ориентировке на месте обитания животных и в способах их отлова.
Очень важно, особенно для слабовидящих детей, страдающих астигматизмом и нистагмом, при рассматривании внешнего строения животных и сравнительной оценке обездвиживать их, добиваясь статичного положения последних, используя различные зажимы и эфирные препараты. Только в этом случае можно добиться качественного исследования с помощью оптических средств коррекции зрения (очки, лупы).
Недостаток зрительного восприятия при проведении самостоятельных работ во время экскурсий в природу компенсируется путем подключения других органов чувств и их комплексного использования. Это помогает сформировать более полное и глубокое представление о природном явлении или объекте. Так, при сравнительной оценке стебля злаков и выполненного стебля других травянистых растений следует обязательно предложить ученику подержать их в руках, сравнить по весу, попытаться продуть через них воздух, исследовать их с помощью осязания или остаточного зрения в продольном разрезе, испытать на излом и т. п. Такое исследование приведет ученика к правильному выводу о том, что стебель злаков — соломина, которая легче выполненного стебля, полая внутри и более прочная.
45После завершения самостоятельной работы учащихся следует обсуждение и обобщение итогов этой деятельности. Учащиеся показывают своим товарищам собранный материал, обмениваются впечатлениями о проделанной работе. Учитель совместно с учениками подводит предварительный итог, указывает на типичные ошибки и неточности в определении биологического материала, отмечает лучшие звенья. В заключительной беседе следует подвести учащихся к необходимым обобщениям и выводам, к целостности восприятия биологического материала, отработанного на экскурсии.
Здесь же заслушивается сообщение «Зеленого патруля» о том, как выполнялись природоохранительные правила, не было ли случаев их нарушения.
В заключение экскурсии следует присесть с уставшими ребятами на ствол поваленного дерева, выбрав красивый участок леса, живописный луг или берег водоема, обратить внимание детей на красоту природы, на неповторимость красок, чистоту и необычайную свежесть воздуха, на пение птиц и шум листвы, на шорохи и запахи в природе. Обстановка, эмоциональный настрой непременно должны привести детей к воспоминанию пушкинских стихов о золотой осени, к произведениям Н. Некрасова, И. Тургенева, М. Пришвина о красоте родной природы.
Обратную дорогу в школу следует использовать для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на экскурсии, увязав их с программным материалом по биологии. Учащимся можно предложить узнать растения, с которыми они знакомились, перечислить их характерные признаки, условия обитания, разобрать области их практического использования.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ НА ЭКСКУРСИИ

Знания, умения и навыки, полученные слепыми и слабовидящими учащимися на экскурсии, должны быть закреплены и систематизированы. Это не всегда можно сделать качественно и рационально непосредственно во время проведения экскурсии, поскольку учитель ограничен временем, условиями и характером работы учащихся с биологическим материалом. Времени на проведение экскурсий всегда не хватает, дети с нарушениями зрения работают с собранным материалом медленно, сами объекты должны быть предварительно обработаны перед их окончательной систематизацией (высушены, заспиртованы, рассортированы и т. п.).
46
Для лучшего усвоения знаний, закрепления умений и навыков учащимися учитель должен организовать деятельность слепых и слабовидящих школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им на экскурсии знаний и показанных способов работы с биологическими объектами. Приобретенный учениками чувственный опыт при исследовании натуральных объектов в их естественных или искусственных условиях обитания подлежит в большинстве случаев многократному коррекционному воздействию для формирования адекватных представлений и понятий, для правильного воздействия на процесс логического мышления.
После проведения экскурсии учитель организует репродуктивно-творческую деятельность учащихся таким образом, чтобы она сочеталась с повторением полученных ими знаний, умений и навыков и в то же время с их воспроизведением в новых условиях, на более высоком качественном уровне понимания и в более сложных проблемных ситуациях. Для этого подбираются соответствующие коррекционные упражнения, задания по классификации и систематике биологического материала, предлагается учащимся составление творческих отчетов, подготовка тематических стендов и выставок. Сведения, полученные школьниками на экскурсии, увязываются с содержанием уроков биологии, а в ряде случаев для закрепления знаний, умений и навыков, полученных учащимися на экскурсии, проводится специальный повторительно-обобщительный урок по теме экскурсионного занятия.
Приведем пример такого урока, который был дан учителем Е. Ф. Сивинской во 2-м классе Харьковской средней школы-интерната для слепых детей имени В. Г. Королева после биологической экскурсии в зоопарк. На этом занятии идет закрепление и углубление знаний учащихся, полученных во время экскурсии, организована оригинальная коррекционно-воспитательная работа, интересно построенная в методическом отношении.
Предлагаемый урок — это не простое повторение и закрепление материала экскурсии. На материале экскурсии строятся упражнения по развитию памяти, воображения, предметно-образного мышления, формируется эмоциональная сфера детей с глубокими нарушениями зрения, воспитывается любовь к природе.

Краткое описание урока
Тема урока: «Животные зоопарка».
Цель урока: закрепление и конкретизация представлений о жизни диких животных в зоопарке, развитие речи, воображения, сохранных у слепых анализаторов, эмоциональной сферы, воспитание любви к природе.
Оборудование: макет «Озвученный зоопарк», магнитофонная запись «Голоса животных», объемные, плоские, рельефные изображения животных (белого медведя, обезьяны, льва, шаблоны мимики губ).
47
Ход урока
1.	Беседа с учащимися по материалам экскурсии.
—	Ребята, сейчас вы прослушаете магнитофонную запись и скажете: знакомы ли вам услышанные звуки, и где вы их слышали?
— Это голоса птиц и животных, которые мы слышали в зоопарке во время экскурсии.
—	Давайте сейчас представим себе, что мы снова в зоопарке, вспомним маршрут нашей экскурсии по зоопарку.
(Дети рассказывают, учитель уточняет).
—	Какие животные больше всего привлекли ваше внимание?
•— Белая медведица Юка, лев Зевс, пантера Лада, обезьяна Микки.
•— Расскажите, ч-то вы знаете о белом медведе?
(Учащиеся рассказывают).
Учитель дополняет ответы, проводит словарную работу, уточняет представления.
•— Белый медведь — самый крупный среди хищников зверь. Максимальная длина тела самца — 3м.
—	Как вы понимаете слово максимальная?
—	 Самая большая.
—	А минимальная?
—	Самая маленькая.
—	Масса 700—1000 кг. Сколько это центнеров?
—	Это 70—100 ц.
—	Белый медведь плавает со скоростью 5—6 км в час, заплывает на расстояние до 150 км. Он обладает хорошим обонянием, чувствует добычу за 15—20 км.
—	А какое у вас обоняние?
(Учитель незаметно капает на ватку духи и проходит с ней по классу. Дети чувствуют и определяют, что это запах духов). •—• Какой слух у медведя?
—	Плохой.
—	Верно. Слух у медведя считается плохим. Он слышит шаги идущего человека лишь за 200 м.
—	Прислушайтесь, что вы слышите сейчас?
—	 Шум машин и голоса птиц на улице.
(Учитель в это время отодвигает ногой стул, но дети этот шум не фиксируют. Учитель обращает на это внимание учащихся и повторяет движение стула).
Аналогичная работа проводится по выявлению и уточнению знаний и представлений о льве, пантере, обезьяне.
С целью активизации читательского интереса учитель читает описание пантеры Багиры из сказки-повести Киплинга «Маугли», советует детям прочитать это произведение.

2.	Работа с макетом.
—	Ребята, все вы видели макет зоопарка, опишите его устно.
48
(Учащиеся рассказывают об открытых вольерах, называют находящихся в них животных — зубра, верблюда, оленя и других, а также хищников, которые находятся в клетках).
—	Сейчас мы с вами поиграем. Я раздам вам клетки, вы прочтете надписи на них. Услышав голос своего животного, смело откройте клетку и «войдите» в нее. За короткое время (1 мин) вы должны осмотреть клетку так, чтобы потом нам рассказать, что вы там «увидели».
(Учитель включает магнитофон, учащиеся слушают рычание белого медведя, льва, шипение пантеры, крики обезьян, рассматривают оборудование клеток, рельефные рисунки животных, затем устно описывают оборудование клеток).
Далее игра продолжается. Учитель раздает плоские и объемные изображения животных и просит отобрать жильцов тех клеток, в которые они только что «входили».
Учитель подводит итог игры.
3. Работа над развитием эмоциональной сферы и мимики.
— Ребята, вы сейчас «входили» в клетки хищников, рассматривали их, брали в руки животных и совсем не боялись. Почему?
—	Потому, что мы рассматривали макет.
— А теперь представьте, что вы находитесь в уголке молодняка. Перед вами совсем маленькие львята, медвежата. Что бы вам хотелось сделать?
— Погладить, приласкать.
—	Какое бы чувство вы испытали?
—	 Радость.
—	А как бы это чувство отразилось у вас на лице?
—	Улыбкой.
—	Попробуйте улыбнуться. Какую форму принимают ваши губы?
—	Они растягиваются и кончики губ поднимаются кверху.
—	Представьте себе, что рядом с вами оказался мальчик, который бросил в маленького медвежонка какой-то предмет, медвежонок жалобно завизжал. Какое чувство у вас вызовет эпизод, свидетелем которого вы стали?
—	Жалость к медвежонку.
—	Возмущение поведением хулигана.
—	Страх за медвежонка.
—	Ненависть к обидчику.
—	Как отразятся на лице эти чувства, вы будете улыбаться?
—	Нет, губы будут плотно сжаты, их кончики опущены вниз.
—	 Давайте немного поиграем.
(Учитель раздает шаблоны: губы в улыбке, губы, выражающие огорчение, и др.).
—	Я буду называть душевное состояние человека, а вы поднимите шаблон губ, который будет отражать это состояние на его лице.
(Учитель называет, радость, обида, злость, восхищение и т. д.).
49
4. Беседа об охране природы.
	 Итак, мы с вами мысленно побывали в зоопарке. Видели
животных. А вы задумывались, почему они в клетках?
—	Чтобы их увидели люди.
—	А видели или слышали вы когда-нибудь о морской корове, о дикой лошади, о туре? А знаете ли вы, что под угрозой исчезновения находятся львы, двугорбые верблюды и многие другие животные? Почему?
—	Их уничтожают люди.
—	Верно. Можно очистить загрязненную воду, посадить лес, но нельзя вернуть к жизни животных. Люди, которые любят природу, хорошо это знают и ведут борьбу за их сохранность. Как?
—	Животные, птицы, растения, которые постепенно исчезают, занесены в Красную книгу.
—	В нашей стране партия и правительство постоянно проявляют заботу об охране природы.
В 1918 году был издан декрет «Основной закон о лесах», в 1920 — декрет «Об охране животных и организации заповедников».
Большое внимание было уделено охране природных ресурсов на прошедшем XXVII съезде партии, эти вопросы нашли законодательное решение в Конституции СССР.
—	А как мы с вами можем включиться в работу по охране природы и что мы для этого делаем?
—	Кормим зимой птиц, следим за растениями школьных цветников, поливаем цветы в классе.
Приведенный пример показывает, как непосредственный чувственный опыт, приобретенный учащимися на экскурсии в зоопарк, закрепляется и коррегируется при формировании адекватных представлений незрячих учащихся о представителях мира животных.
На данном уроке, возможно, не использованы полностью все приемы, способы и средства коррекции психических процессов, но он отвечает тем целевым установкам, которые были намечены учителем, и содержит ряд оригинальных методических решений.
Подобные уроки следует рекомендовать после проведения биологических экскурсий любого типа, в любом классе и по любому предмету, органически соединяя их содержание с программным курсом и специальными задачами коррекции психического развития слепых и слабовидящих школьников.
Интересен опыт работы ряда педагогов специальных школ по использованию экскурсий в природу для формирования и развития образной речи учащихся с нарушениями зрения. Наблюдения детей в природе закрепляются и развиваются на уроках не только биологии, но и других предметов, увязываются с программным материалом по русскому языку, литературе, географии, истории. В этом заключается межпредметная связь и единство коррекционного воздействия на познавательную деятельность детей с аномалиями зрения.
50
Учитель русского языка и литературы Марксовской школы-интерната для слабовидящих детей Саратовской области М. Ф. Фадина с успехом использует сенсорный опыт школьников, полученный во время экскурсий в природу, для развития их речи Этот опыт закрепляется на уроках русского языка и развивается с по--мощью использования пейзажной живописи и выполнения творческих упражнений (пересказы, сочинения и др.).
В исследовании, проведенном М. Ф. Фадиной с учащимися 5— 7-х классов (1987 г.), отчетливо прослеживается важность соединения чувственного опыта слабовидящих школьников, полученного при наблюдении прекрасного в природе, с новыми впечатлениями, полученными опосредовано. Это максимально мобилизует их представления и память, которые реализуются в слове, Творческие упражнения, предлагаемые учителем, требуют осмысления и оречевления их сенсорного опыта на уровне обобщенного переносного смысла.
В исследовании убедительно показано, что единство содержания и стиля творческих работ детей находится в прямой зависимости от условий и характера перцептивной и умственной деятельности слабовидящих школьников, т. е. от наблюдений в природе и упражнений, подготавливающих их к оречевлению приобретенного чувственного опыта. Тенденция к повышению у учащихся уровня развития образной речи отмечается при условии, если речь их опирается на постоянно пополняемый запас образов.
Экспериментальные данные показали, что после проведения осенних экскурсий в природу с учащимися 5-го класса и последующего коррекционного обучения с использованием пейзажной живописи и системы творческих упражнений на 85% увеличилось количество воспринятых и описанных признаков — эстетически значимых сведений об осенней природе.
Этот опыт работы в порядке организации межпредметной связи может быть использован и учителями биологии как непосредственно на экскурсиях, так и на уроках по закреплению материала, полученного на экскурсионных занятиях. Естественно, что реализация предложенных методических приемов пойдет не в полной мере, а лишь как элемент коррекционно-педагогического воздействия на процесс формирования познавательной деятельности слепого и слабовидящего ученика.
Практически на любой экскурсии, кроме экскурсий музейного типа, учащиеся получают или собирают биологический материал. Это растения для гербариев, насекомые для коллекций, минералы, которые найдены при проведении экскурсий в природу, плоды, семена, виды кормов, экземпляры возделываемых культур, которые ученики получают от работников сельского хозяйства или собирают на пришкольном учебно-опытном участке.
Чтобы собранный материал не пропал, его следует надлежащим способом обработать и оформить. В оформленном виде он сдается в кабинет биологии и является прекрасным раздаточным материалом для уроков.
Собранные растения засушивают. Для этого их расправляют и осторожно укладывают между листами газеты или другого материала (ваты), которые служат сушильными рубашками. Листы газеты с растениями закладывают в гербарные сетки или папки, которые туго перетягивают шпагатом и вывешивают в теплое, хорошо проветриваемое место. Бумажные (ватные) прокладки в первое время (2—3 дня) меняют два раза в сутки, в последующие дни — один раз.
После высушивания растений оформляют гербарные листы: засушенные экземпляры раскладывают на бумаге и закрепляют узкими полосками лейкопластыря, затем наклеивают этикетки, в которых указываются название растения, его систематическая группа, место, где были найдены представители флоры, и фамилии учащихся, оформивших гербарные листы.
Слепые ученики оформляют этикетку шрифтом Брайля, а слабовидящие — крупным четким плоским шрифтом.
Перед оформлением гербарного листа растение следует опрыскать жидким раствором аэрозольного синтетического клеящего вещества, чтобы сделать его менее ломкими, так как на уроках биологии слепые и слабовидящие дети будут обследовать растение осязательно и без соответствующей обработки оно может легко разрушиться. Хвойные растения перед засушиванием обрабатывают синтетическим клеем или обваривают кипятком. Обработанные таким образом хвойные растения после высушивания не будут терять хвоинки. Сочные и мясистые растения при засушивании также подвергают термической обработке.
52
Не следует с экскурсии в природу приносить много образцов растений и насекомых. В этой работе важно не количество, а качество. Экземпляры должны быть одиночными, но типичными по своим биологическим признакам и доступными для тактильного обследования и восприятия с помощью остаточного зрения.
Растительный и зоологический материал следует собирать с учетом природоохранительных факторов. Для того, чтобы не нанести вред природе, сельскохозяйственной деятельности, необходимо биологические объекты для сбора выбирать из числа многочисленных сорных, паразитирующих растений и животных. Ветки с почками и листьями для изучения срезать только с тех деревьев и кустарников, которые подлежат санитарной рубке.
Особо следует ограничить сбор зоологических объектов для составления школьных коллекций. Возможности использования представителей фауны для этих целей следует согласовать с экологическими службами региона.
Подведение итогов проведенной экскурсии в природу, на сельскохозяйственное производство, пришкольный учебно-опытный участок должно быть последовательным и идти в два этапа. Первый осуществляется на уроке биологии, следующем после экскурсии, второй — после обработки материала, доставленного в школу, и написания учащимися кратких отчетов.
На уроке биологии, после экскурсии, еще раз вспоминаются цели и задачи экскурсионного занятия, приемы и способы работы с биологическим материалом, особенности биоценоза или хозяйственной деятельности человека, виды растений и животных. Весь этот материал увязывается с программным курсом биологии.
По мере того как оформляется биологический материал, доставленный с экскурсии, учащиеся пишут отчет. В нем указываются характер задания для самостоятельной работы, приемы и способы наблюдений, определений, характер местности, результаты выполнения заданий и выводы.
Если во время проведения экскурсии в музей, на выставку, в ботанический сад, на сельскохозяйственное производство учащиеся не выполняли самостоятельной работы, то отчет они могут не писать. Если же с этих занятий доставлен биологический материал, то он оформляется в виде гербариев и коллекций, что служит своеобразным отчетом.
Письменные отчеты учащихся проверяются учителем, и на уроке проводится их защита. Защита отчетов по большой повторительно-обобщительной тематике, связанной с экскурсионным занятием, может быть вынесена на внеурочное время и проводиться в виде приема зачета.
53
Знания, умения и навыки учащихся оцениваются с>ммарно„ по результатам самостоятельной работы, по представленным отчетам и их защите и по оформлению биологического материала.
Лучшие работы учеников представляются на постоянно действующую общешкольную биологическую выставку.
Такая этапность позволяет возвращать несколько раз слепых и слабовидящих учащихся к материалам экскурсии, к конкретным природным условиям и организмам, к непосредственным впечатлениям от встречи с природой. Все это содействует формированию правильных адекватных представлений об объектах и явлениях природы и закреплению биологических понятий.

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ

Система биологических знаний и умений учащихся только тогда гуманна и направлена на благо человечества, когда процесс ее формирования взаимообусловлен глубоким воспитательным воздействием с позиций марксистско-ленинской теории, народнохозяйственных задач социалистического государства, современных требований природоохранительной деятельности.
Среди всех направлений воспитательной работы особое место в изучении курса биологии отводится экологическому воспитанию учащихся, системе мер, направленных на охрану окружающей среды, на сохранение редких и исчезающих видов растений и животных, системе растениеводческих, земледельческих, агротехнических и других проблем, призванных уберечь, приумножить и поставить на службу человеку все богатства земной флоры и фауны, изучить возможности, перспективы и скрытые резервы развития растительного и животного мира.
В эпоху научно-технического прогресса, в условиях постоянного роста промышленного производства происходит загрязнение окружающей среды, гибель многих растительных и животных форм, замедленное развитие других, сокращение зеленых массивов, а это, в свою очередь, пагубно влияет на органическую природу, на жизнь и здоровье людей.
Если вовремя не принять необходимые меры, активно не включиться в борьбу за сбалансирование и стабилизацию экосистем, будет нанесен непоправимый вред органической жизни на Земле.
М. С. Горбачев в докладе на XXVII съезде партии отнес экологическую проблему к противоречиям глобального масштаба. Гармоничное взаимодействие общества и природы, умелое сочетание деятельности человека с охраной окружающей среды отмечаются как важнейшие условия реализации «Основных направлений экономического и социального развития СССР на 1986—1990 годы и на период до 2000 года», большое внимание этим проблемам уделяется в Программе КПСС.
54
Задача советской школы состоит в том, чтобы раскрыть перед учащимися злободневность этих проблем, необходимость экстренного вмешательства в природоохранительную деятельность, сформировать у них соответствующие знания, умения и навыки, воспитать любовь к природе. Важно показать человека не как властелина вселенной, а донести до учащихся, что он всей плотью, кровью и мозгом принадлежит природе (Ф. Энгельс), что природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник (И. С. Тургенев).
Эколого-эволюционная тенденция развития биологической науки должна претворяться в процессе изучения и школьного курса биологии. Исследованиями И. Д. Зверева, А. Н. Захлебного, И. Т. Суровегиной (1977 г.) показано, что развитие экологических знаний об органическом мире целесообразно вести с самого начала изучения биологии в школе (с курса ботаники). Это позволит построить процесс обучения и воспитания более системно и целостно, будет способствовать глубокому усвоению научного материала и биологических закономерностей.
В связи с перестройкой учебно-воспитательного процесса в свете основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы пересмотрен и пропедевтический курс дисциплин начальной школы, предусматривающий определенную преемственность в изучении элементарного естествознания и систематического курса биологии. В 1 и 2-х классах введена новая дисциплина «Ознакомление с окружающим миром», которая до изучения природоведения познакомит младших школьников с представителями мира животных и растений. В программе по этому предмету сказано, что учащиеся должны знать и узнавать растения и животных ближайшего окружения, знать и выполнять правила поведения в природе. Следовательно, первые природоохранительные знания и умения учащиеся должны приобретать уже с первых шагов пребывания в школе, и именно с этого периода необходимо начинать серьезную и вдумчивую работу по экологическому воспитанию учащихся. В начальной школе формируются лишь некоторые элементарные биологические знания на уровне представлений о конкретных животных и растениях, о сезонных явлениях в природе. Тем не менее, первичное осмысление природоведческого материала должно идти с начальных эстетических и экологических позиций, с первых экскурсий в природу.
Изменение структуры биологических дисциплин в школе, эколого-эволюционная тенденция изучения их предполагают переключение акцента внимания школьников с традиционных морфолого-систематических и анатомо-физиологических построений на проявление жизни на разных уровнях ее организации (Б. В. Всесвятский, 1985 г.). Это предопределяет содержание и методы экологического воспитания учащихся.
Таким образом, экологическое воспитание школьников должно носить системный характер, начинаться с формирования первых природоведческих представлений в начальной школе и продол-
55
жаться при изучении систематического курса биологии в средней школе на уровне разбора взаимосвязи и соподчиненное™ основных биосистем (организменной, популяционно-видовой, биогеоценотической и биосферной).
Организация экологического воспитания в школе — работа сложная и многоаспектная, она не должна вестись фрагментарно, в виде отдельных воспитательных моментов на биологической экскурсии, ее следует органически соединить с содержанием экскурсионных занятий любого типа и проводить с учащимися всех возрастных групп.
Формирование отношения учащихся к природе в школе для слепых и слабовидящих детей является новой педагогической задачей в ее качественном осуществлении, в насыщенности коррекционного воздействия на процесс познания. Недостаток, односторонний характер или неполноценность зрительной информации, которую получают дети с нарушениями зрения при общении с природой, при наблюдении биологических объектов и явлений затрудняют природоохранительное просвещение, процесс формирования экологического мышления и, следовательно, полноценное воспитание учащихся в этом направлении. Их представления об окружающем мире неполны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, что, в свою очередь, ведет к неадекватным действиям, к ослаблению практического участия в природоохранительных мероприятиях.
Нарушение зрения у детей не может быть причиной ослабления экологического воспитания учащихся. Наоборот, воспитание бережного отношения к окружающей среде, к природе является необходимым, основано на всестороннем развитии сохранных у слепых и слабовидящих анализаторных систем (осязания, остаточного зрения, слуха, обоняния, суставно-мышечного чувства). Понимание красоты родного края формируется на базе полисенсорности восприятия прелести, нежности, неповторимой красоты форм, красок, запахов, звуков жизни органического мира, а также ощущения всех негативных проявлений ее. Экологическое мышление зиждется на сравнительном анализе перцептивной деятельности детей, и чем богаче сенсорный опыт, чем шире развернуто общение слепого или слабовидящего ребенка с природой, тем более достоверны и адекватны будут представления учащихся об окружающем реальном мире, глубже понятия и мыслительная деятельность.
На практике мы часто встречаемся с примерами недостаточного внимания учителей биологии, педагогических работников и самих школьников к проблемам охраны природы и экологии. Для выяснения некоторых положений по экологическому воспитанию мы провели опрос учащихся по заранее составленным вопросам.
Было опрошено 42 слабовидящих и 58 зрячих учащихся 5—6-х классов Москвы и Московской области (1985 г.). На вопросы надо было дать краткий ответ «да» или «нет», причем по желанию учащихся можно было подписывать свои ответы или же подавать их анонимно Вопросник был составлен по методике, предложенной Н. В. Шаховцевой (1960 г.).
56
Результаты опроса показали, что слабовидящие учащиеся довольно бережно относятся к цветущим растениям. Большие букеты на прогулках собирают лишь 3,1% детей с аномалиями зрения, тогда как зрячие дети больше увлекаются сбором больших букетов (8,9%). Правда, здесь играет роль не только бережное отношение к природе Недостаток зрения затрудняет сам процесс сбора цветов, поиск красиво цветущих растений.
Слабовидящие школьники в значительно меньшей степени привлекаются к работам по озеленению, только 47,6% ребят участвовали в посадке деревьев при помощи взрослых. Зрячие дети более активны в этой работе- 65,5% учащихся массовой школы принимали участие в посадке деревьев вместе с взрослыми.
Нарушения зрения у детей порождают целый ряд ограничений в физических нагрузках, особенно для тех, кто страдает такими формами патологии зрительного анализатора, как глаукома, атрофия зрительного нерва, отслойка сетчатки, микрофтальм. Щадящий режим в физических нагрузках, в занятиях трудом, установленный для некоторых слабовидящих, зачастую распространяют на всех детей, имеющих нарушения зрения. То есть в данном вопросе проявляется простая перестраховка вследствие незнания офтальмологических и других гигиенических рекомендаций, что приводит к резкому ограничению участия слабовидящих школьников в физическом труде, в практических работах во время проведения экскурсий. Такое же положение наблюдается и в отношении слепых детей, многие из них вообще отстраняются от участия в трудовых операциях.
Это неверный подход к проблеме. В природоохранительной, озеленительной работе, которая включается в практические и экскурсионные занятия по биологии, всегда можно найти доступные виды трудовой деятельности для каждого слепого и слабовидящего ребенка, имеющего какие-либо противопоказания к физическим и другим нагрузках Индивидуальный, дифференцированный подход к детям, имеющим нарушения зрения, с учетом офтальмологических и других гигиенических рекомендаций позволит организовать действенное воспитание и экологическое просвещение школьников
Заслуживает самого пристального внимания тот факт, что в большинстве школ учащиеся слабо охвачены природоохранительной работой, невелик их вклад в пропаганду экологической чистоты окружающей среды, мало проводится мероприятий в защиту флоры и фауны, недостаточна та помощь, которую школьники оказывают сельскохозяйственным предприятиям, цветочно-декоративным и озеленительным хозяйствам
Школы для слепых и слабовидящих детей в этой работе значительно отстают от массовых школ. На вопрос «Участвовал ли ты в природоохранительных мероприятиях?» — положительно ответили лишь 19% детей с нарушениями зрения, в то время как зрячие пяти- и шестиклассники более активны в этой работе: 27,6% учащихся массовых школ принимают участие в охране природы.
57
Речь идет именно об участии детей в поддержании экологического равновесия в окружающей среде, а не о результатах этой работы. Естественно, что у зрячих школьников имеются большие возможности в достижении результатов, однако привлекаться к нужной, полезной и благородной деятельности по охране мира растений и животных, по поддержанию экологически чистой среды незрячие, слабовидящие и зрячие учащиеся должны в равной мере.
Недостаток зрения у детей является причиной и того, что они хуже, чем их зрячие сверстники, знают растения, находящиеся под охраной закона. Большей частью эти знания чисто вербальные, не подкреплены конкретными представлениями. Не случайно положительно ответили на вопрос «Знаешь ли ты растения, находящиеся под охраной закона?» — 73,8% слабовидящих, а на вопрос «Сумеешь ли ты распознать их в живой природе?» — только 60% ребят. Эти показатели значительно ниже по сравнению с результатами ответов зрячих школьников, особенно на второй вопрос. Из бесед с учащимися спецшкол выяснилось, что из охраняемых растений они знают лишь 2—3 вида (ландыш, колокольчик, купальница) и то путаются в констатации их признаков. Чаще называют те характерные признаки (запах, форма), которые имеются в их сенсорном опыте в результате непосредственного восприятия их с помощью сохранных видов чувствительности. Познания зрячих детей в этом отношении значительно лучше, они называли до 5— 6 видов охраняемых растений, лучше и качественней выделяли характерные признаки. Это объясняется более полным практическим опытом встречи и изучения этих растений в природе.
В некоторых школах проблемы экологического воспитания решаются разносторонне, глубоко и интересно. Готовятся тематические школьные стенды под руководством учителя биологии, которые знакомят учащихся с выдержками из постановления Верховного Совета СССР «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов» И972 г.), закона СССР «Об охране и использовании животного мира» (1980 г.) и др. На этих стендах показаны растения и животные, находящиеся под охраной закона. Представители этих растений и животных изображаются (рельефно или плоско) крупно, контрастно, ярко окрашенными, без лишней детализации изображения, подбираются крупные гербарные экземпляры растений с хорошо выраженными характерными признаками строения, выставляются на контрастном фоне муляжи, чучела животных, энтомологические и другие коллекции.
58
На этих стендах имеются постоянно действующие рубрики: «Природоохранительный закон в действии», куда помещаются материалы из периодической печати, сведения пионерских «Зеленых патрулей», данные о работе на пришкольном учебно-опытном участке, в теплице, по озеленению школы и классов, о посильной помощи сельскохозяйственному производству и зеленому строительству.
Экологическое воспитание слепых и слабовидящих учащихся проходит более эффективно, если школьники не просто знакомятся на экскурсиях с сельскохозяйственным производством, с зеленым строительством, а сами практически участвуют в труде.
Современные тенденции развития специальной школы настоятельно требуют соединения биологических экскурсий с общественно полезным производительным трудом. Передовые тифлопедагоги уже осуществляют на практике эту взаимосвязь и получают прекрасные результаты. Если учащиеся на экскурсии познакомятся с хозяйством, с технологией отдельных процессов (с агротехникой возделывания культур, режимом ухода за сельскохозяйственными животными, с озеленением и т. п.), а затем примут посильное участие в этих работах, то их знания будут надежно подкреплены соответствующими умениями и навыками. Все это вместе порождает сопричастность ученика за судьбы урожая, за продуктивность животноводства, за сохранение природы в чистоте.
Работы по озеленению, цветоводству, растениеводству, по выращиванию некоторых видов животных (птицы, кролики, мелкий рогатый скот) можно организовать на пришкольном учебно-опытном участке. Экскурсионные занятия на этих участках но изучению роста и развития отдельных растительных и животных организмов, их связей с окружающей средой в сочетании с практическим участием учащихся в работах заложат действенный фундамент для экологического воспитания.
Условия для такого сочетания биологической экскурсии с практическим земледелием и животноводством в школах имеются. Из 84 обследованных нами школ для слепых и слабовидящих детей в 43 (51,2%) имеются пришкольные участки, где можно организовать занятия с практическим преломлением.
В Ивано-Франковской школе для слабовидящих детей Драгобычского района Львовской области организован труд учащихся в школьном подсобном хозяйстве на площади 8 га. Кроме того, школьники осваивают на ферме близлежащего хозяйства специальность оператора машинного доения крупного рогатого скота.
На биологическую экскурсию учащиеся этой школы приходят в хозяйство не просто экскурсантами, а заинтересованными работниками, которые хотят узнать как можно больше, они заинтересованы в результатах учения.
Учащиеся этой школы обеспечивают своим трудом потребности школы в молоке на 30%, в мясе на 15%, в картофеле на 40% и полностью в сухофруктах.
Ученики Грязовецкой школы для слепых и слабовидящих детей Вологодской области работают на сельскохозяйственных участках и выращивают картофель, капусту, овощи, выкармливают 31 свинью, 5 бычков, полностью обслуживают пахотные и сенокосные угодия на площади в 7 га.
60
В школе для детей с нарушениями зрения г. Исфара Таджикской ССР с успехом проходят экскурсии по садоводству и пчеловодству, поскольку школа культивирует эти отрасли сельского хозяйства у себя на участке.
Большие возможности для проведения экологического воспитания имеются у учителя биологии практически на каждой экскурсии. Курс биологических дисциплин позволяет это делать в тесной связи с содержанием обучения.
Для духовного формирования личности слепого и слабовидящего школьника необходимо, чтобы он с самого раннего детства обращался к природе, наблюдал различные явления в ней, развивал сохранные виды чувствительности, постигал неиссякаемую красоту ее. Формирование моральных убеждений о необходимости оберегать природные богатства, воспитание заботы о состоянии природной среды основываются на разносторонней нравственно-эстетической, познавательной, эколого-эволюционной и материальной оценке природы.
При воспитании бережного отношения к миру живой и неживой природы важно сформировать у учащихся такую позицию, которая основывается на оценке социальной значимости природы для развития общества. Действия человека по отношению к природным богатствам становятся только тогда нравственными, когда они осуществляются в рамках общественной морали, предполагают высокую гражданственную ответственность личности за сохранение природы. Понимание учащимися взаимосвязей и взаимозависимости между природой, человеком и обществом является главным в экологическом воспитании.
Изучение биологии, познание природы играют большую роль в воспитании доброты, отзывчивости, эстетической культуры, духовного мира ребенка. Без этого, без понимания мира живой и неживой природы как единого целого, диалектической связи природы и общества в естественноисторическом развитии нельзя сформировать бережное отношение к природе.
Правильное экологическое воспитание учащихся должно базироваться на широких природоохранительных знаниях и на системном подходе к познанию живой природы. Поскольку в биологической науке осуществляется системный подход к исследованию живой материи, учащимся следует дать понятия о формах организации жизни от организменной до биосферной. Эти природные системы являются целостными, соподчиненными и последовательно расположенными. Каждая биосистема — это целое, состоящее из взаимосвязанных и взаимодействующих элементов. Кроме внутренних связей каждая система имеет внешние связи (между собой): организмы включаются в структуру популяции и вида, они в свою очередь — в биогеоценоз, а биогеоценоз входит составной частью в биосферу.
61
Применение системного подхода к изучению целостной и единой картины жизни на Земле с учетом содержания школьных биологических дисциплин создает наиболее благоприятные условия (методологические и методические) для развития у учащихся экологического мышления, формирования научно-материалистического мировоззрения и гражданской позиции в отношении природных богатств.
Исходя из системного подхода к познанию природы формируются основные экологические понятия применительно к изучаемым в школе биологическим дисциплинам, разделам, темам или отдельным биологическим объектам, определяются содержание этих понятий, пути и средства коррекционного воздействия на процесс обучения и воспитания слепых и слабовидящих учащихся.
Беря за основу методические исследования по формированию природоохранительных знаний у учащихся (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суровегина) (1977 г.), модифицируя их и соотнося с особенностями познавательной деятельности детей с нарушениями зрения, мы разработали отдельные этапы экологического воспитания при проведении биологических экскурсий.
Покажем на конкретных примерах наиболее важные аспекты этой работы.
При изучении курса ботаники важно определить основные понятия этой биологической дисциплины и их природные связи, взаимодействия на различных уровнях. Эти детерминированные понятия необходимо заложить в основу содержания и методического построения биологических экскурсий в виде следующей схемы:
растения — условия роста и развития (свет, тепло, воздух, влага, почва);
растения — окружающие животные;
растения — грибы, микроорганизмы;
взаимосвязь и взаимозависимость растений между собой;
растения — человек.
При изучении мира растений не следует вводить понятия о биосистемах, на этом уровне развития (6—8-е классы) они довольно сложны и малопонятны. Здесь следует учитывать недостаточный сенсорный опыт детей с нарушениями зрения, поэтому исследовательскую деятельность учащихся следует организовывать этапно и последовательно, контролируя глубокое практическое усвоение отдельных элементов биосистемы, доступных для восприятия с помощью сохранных органов чувств.
В процессе экологического воспитания важно выделить основные опорные понятия по охране природы, по разумному использованию ее богатств и в свете содержания этих понятий наметить приемы и средства коррекции, отобрать натуральные биологические объекты и соответствующие изобразительные пособия.
62
Выделение основных природоохранительных понятий в системе экологического воспитания слепых и слабовидящих учащихся должно вестись не в отрыве, а в тесной органической связи с процессом и содержанием обучения биологии. Это необходимо для разработки конкретной коррекционно-воспитательной работы, проводимой на экскурсиях.
Предлагаем эту работу планировать по схеме, которая была практически апробирована применительно к курсу биологии в свете обозначенных выше взаимосвязей растений с различными объектами биоценоза. Схема дана выборочно для некоторых тем курса ботаники и зоологии (табл. 3).

Таблица 3
Основные природоохранительные понятия, приемы и способы коррекционной работы, используемые при формировании этих понятий в ходе проведения биологических экскурсий

Тема по программе	Содержание понятий	Биологические объекты Приемы и средства коррекции, используемые на экскурсиях	

Ботаника Введение Общее знакомство с цветковыми растениями

Побег

	Биология наука о живой	природе 

Растения составная часть природы. Связь растений со средой

Влияние деятельности человека на многообразие и жизнедеятельность растений (антропогенные факторы). Необходимость охраны растений

Органы и состав растений

Взаимосвязь растений и животных

Почка как зачаточный побег, условия ее роста и развития

Лист и внешняя среда, ее влияние на фотосинтез, дыхание, испарение воды листьями

Нарушение функций зеленого листа в результате загрязнения воздуха

Влияние условий жизни на рост и развитие стебля. Обрезка ветвей деревьев и кустарников

Видоизмененные побеги, их значение для человека	Растения живые и мертвые (сухие). Исследование их на вес, плотность, ломкость, влагосодержание, запах и др. 
Растения свето-, тене- и влаголюбивые. Сравнение их по весу, характеру покрова, по массе, толщине органов, влагонасыщенности, цвету, запаху (с помощью сохранных органов чувств)

Сравнение культурных и дикорастущих растений- травы (по зеленой массе), зерновые (размер, вес зерна, колоса), плодовые (органолептическая оценка) и др. Знакомство учащихся с некоторыми приемами выращивания растений (полив, внесение удобрений, прополка, пахота и др). Исследование 	растений на угнетенных (человеком) участках с помощью осязания, светочувствительных сигнализаторов (фотофон) и остаточного зрения,
Беседа: «Признаки растений и среда обитания»

Обследование растений в следующей последовательности: от корневой шейки — вверх (надземная часть) и вниз (подземная часть) с использованием осязания и остаточного зрения, вычленение органов. Сжигание растений, констатация зольной (минеральной) части с помощью осязания

Восприятие на слух голосов птиц, обследование - с помощью сохранных анализаторов и тифлоприборов мест кормежки животных и видов растительных кормов Установление связи между птицами и видами растений

Сравнительная оценка веток с почками, взятых у деревьев (тополь, каштан, рябина), выросших в различных экологических условиях. Сравнение почек по размеру, опушенности, клейкости, запаху с использованием осязания, обоняния, остаточного зрения, суставно-мышечного чувства

Сравнительный анализ листьев, взятых с деревьев и кустарников вблизи промышленных предприятий и в чистой природной среде, по признакам, доступным для констатации с помощью сохранных видов чувствительности (размер и толщина листовой пластины, внешняя загрязненность, выполненность черешка и жилкования).
Разбор листьев с помощью контрастных фоновых экранов.
Изучение рельефной и плоской (контрастной и цветной) схемы обмена веществ зеленого листа с окружающей средой.
Формирование самостоятельного вывода о значении зеленого листа для жизни на Земле
Определение условий жизни деревьев по рельефным и плоским (контрастным и цветным) изображениям годичных колец на спилах стволов.
Знакомство с натуральными спилами.
Сравнительная оценка роста и развития кустарников одного вида и возраста, у которых производили и не производили обрезку.
Использование сохранных у детей видов чувствительности и фотофона
Исследование натуральных корне-, клубнеплодов и луковиц, выращенных в различных условиях (подбираются экземпляры с хорошо выраженными характерными признаками, доступными для осязания и остаточного зрения).
Беседа: «Корнеплоды и Продовольственная программа»	

Зоология Тип членистоногие	Многообразие членистоногих

Связь членистоногих с миром растений, их роль в природе, в хозяйстве человека	Исследование членистоногих с помощью сохранных видов чувствительности по признакам: форма тела, способ передвижения, размер, наличие крыльев, конечностей и др. Для работы подбираются крупные представители членистоногих с хорошо выраженными признаками внешнего строения.
Использование сохранной сенсорной сферы по схеме: паук — паутина (осязательное обслелоиа-ние), кузнечик-—стрекотание (слуховое восприятие), клоп «солдатик» — специфический запах (восприятие с помощью обоняния) и др.
Разбор растительного материала (листья, стебли, корни, плоды, семена), пораженного членистоногими, с использованием осязания и остаточного зрения. Применяются фоновые контрастные экраны.
Знакомство с коконами шелкопряда, с пчелиными сотами, муравейниками с помощью сохранных видов чувствительности.
Беседа: «Разнообразие членистоногих и их роль в природе»	
64
В разобранных примерах выделены основные природоохранительные понятия, которые помогут организовать экологическое воспитание и образование в процесс изучения программного содержания по биологии по выбранным темам. В соответствии с этим указаны приемы и способы коррекционно-воспитательной работы, используемые при формировании понятий у слепых и слабовидящих школьников.
Коррекция познавательной деятельности учащихся осуществляется в двух направлениях: путем развития перцептивной деятельности детей и формирования сенсорного опыта, а также путем развития мышления. Эти два этапа не изолированы, а тесно связаны, умственная деятельность основывается как на перцепции, так и на стимулах апперцепции.
Сенсорная работа организуется прежде всего с натуральными биологическими объектами, а при невозможности их восприятия с помощью сохранных у детей анализаторов рекомендуются специально подготовленные средства наглядности.
Например, при отработке понятия «Почка как зачаточный побег, условия ее роста и развития» коррекционно-воспитательную работу по формированию адекватного представления предлагается вести на натуральном объекте: ветках деревьев, выросших в разных экологических условиях. Указывается название деревьев (тополь, каштан, рябина), у которых крупные, хорошо развитые почки, имеющие характерные признаки, доступные для восприятия с помощью сохранных у учащихся анализаторов: клейкость у тополя и каштана, запах у тополя, опушенность у рябины. Кроме того, рекомендуется провести сравнительный анализ почек разных деревьев в зависимости от внешних условий роста и развития. То есть на основе сенсорного опыта, полученного в результате исследования биологических объектов, рекомендуется направленная умственная деятельность по формированию понятия.
При отработке опорного природоохранительного понятия «Влияние условий жизни на рост и развитие стебля» учащимся с нарушениями зрения предлагается определить условия жизни деревьев по сравнительной оценке годичных колец на спилах стволов. Так как на натуральном объекте (спиле) такой анализ сделать трудно из-за плохого зрения, рекомендуется использовать изобразительное рельефное или плоское (цветное и контрастное) пособие, на котором годичные кольца увеличены и вычленены (рельефом или цветом). Связь величины годовых колец с условиями окружающей среды формирует важное экологическое понятие, показывает прямую взаимосвязь биоценоза со строением отдельного биологического организма.
На экскурсии не следует ограничиваться обследованием изобразительного пособия, учащимся необходимо предложить натуральные спилы стволов деревьев с тем, чтобы они смогли соотнести полученные знания с реальностью.
65
Поскольку мы говорим о важности, особенно на первой стадии знакомства с биологическим материалом, использования натуральных объектов, поэтому при экологическом воспитании учащихся необходимо проводить занятия непосредственно в природе. Общение с природой, с ее красотой, с многообразием флоры и фауны, проникновение в ее таинства и богатства придают экологическому воспитанию кроме глубокого содержания и эстетическую окраску. Экскурсии в природу, занятия с использованием живых растительных и животных организмов, кроме глубокого познавательного значения и воспитания учащихся, имеют и коррекционное направление. Оно заключается в развитии остаточного зрения, выработке умений и навыков его рационального использования. Природные краски, тона, фон значительно расширяют режим использования неполноценного зрения, снижают утомляемость, позволяют пропустить большой поток зрительной информации и лучше идентифицировать растительный или животный организм и среду обитания.
Задания для самостоятельной работы учащимся во время экскурсии должны быть направлены не только на констатацию биоло-1ических экземпляров, но и на выработку экологического мышления. Растение или животное следует рассматривать в совокупности с окружающей средой, выявляя приспособительные признаки и факторы, губительно и отрицательно действующие на их рост и развитие. К примеру, учащимся можно предложить при проведении самостоятельной работы на экскурсии заполнить следующую таблицу:

Названия растений (животных)	Место обитания	Приспособление к внешней среде	

Задания могут быть и менее общего характера, когда изучается влияние какого-либо одного фактора на растение или животное. Более локальный подход осуществляется при формировании экологических представлений менее сложного, промежуточного порядка. Такая этапность позволяет лучше учитывать недостаток зрения школьников. При такой методике осязание или остаточное зрение фиксируется на небольшом количестве признаков (фактор среды — приспособление), и эффективность исследования взаимодействия фактора и организма возрастает. Задание для учащихся по наблюдению может быть дано в виде заполнения следующей таблицы:

Названия растений	Отношение к влаге	Приспособление	
			
66
Аналогичную таблицу для заполнения можно предложить учащимся и при проведении зоологической экскурсии:

Названия животных	Корм, способ его добы-пачия	Приспособление	
			
В заключение экскурсии в природу необходимо провести беседу, в ходе которой закрепить, обобщить и логически осмыслить те взаимосвязи растений и животных с окружающей средой, которые учащиеся наблюдали на занятии. К примеру, на ботанической экскурсии в природу, на сельскохозяйственное производство учащимся можно предложить следующие вопросы:
1.	Какие характерные признаки имеют влаголюбивые и засухоустойчивые растения?
2.	Как влияет недостаток влаги на рост и развитие растений?
3.	Какие мероприятия можно предложить, чтобы увеличить содержание влаги в почве?
4.	Как влияет избыток влаги в почве на растения?
5.	Какими приемами можно избавиться от избытка влаги в почве?
6.	Как связаны растения, которые мы наблюдали, с окружающим животным миром?
7.	Какие агротехнические приемы, способствующие лучшему росту и развитию растений, необходимо применять осторожно? Почему?
8 Что необходимо сделать для лучшего роста и развития растений на данной территории (леса, поля, луга, водоема)?

ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ

Весенняя экскурсия в лес по теме «Изучение взаимосвязей растений в природе»

(7-й класс)
Подготовка экскурсии
1. Задачи экскурсии:
образовательные: сформировать у учащихся понятие о лесе как о растительном сообществе, обобщить их знания по системетике растений, особенностям роста и развития растительных организмов;
воспитательные: воспитать у учащихся любовь к природе, лесу, к зеленому растению, бережное отношение к растительному миру;
67
показать значение леса в жизни человека, в его хозяйстве, влияние этого биоценоза на равновесие экологических систем;
развивающие: развивать у учащихся диалектико-материалистическое мировоззрение на примере единства растительных сообществ и условий окружающей природы, сформировать у них природоохранительные навыки, умения определять видовой состав растений с помощью сохранных у детей видов чувствительности, развивать ориентировочные действия.
2.	Оборудование: секаторы, ботанизирки для образцов древесных и кустарниковых растений, фоновые (контрастные) экраны, оптические средства коррекции зрения для слабовидящих и частично видящих учащихся, рулетки с рельефными или четкими, контрастными делениями, нанесенными плоским шрифтом, гербарные сетки или папки.
3.	Подготовка учителя к экскурсии.
Выбор места: наличие различных древесных и кустарниковых пород, соседство разнообразных условий обитания, не захламленность участка сухостоем, пеньками, лесоповалом, наличие ориентировочных тропинок и др.
Выбор объектов: наличие деревьев и кустарников с яркими характерными признаками, доступными для констатации с помощью остаточного зрения или осязания; определение приемов и способов проведения экскурсии; подготовка определительных карточек и заданий для самостоятельной работы учащихся.
4.	Подготовка учащихся к экскурсии:
теоретический обзор материала по теме «Лес как растительное сообщество» (сообщение учителя);
знакомство с характерными представителями древесной и кустарниковой растительности леса с помощью гербарного материала и свежих срезов растений;
выработка навыков работы с определительными карточками (они готовятся шрифтом Брайля для слепых учеников и крупным плоским шрифтом для слабовидящих);
сообщение учащимся цели экскурсии, порядка ведения дневников, правил поведения в лесу и на маршруте. Распределение учащихся попарно (в зависимости от сохранных функций зрения, подготовленности, личностных качеств и др.).
5.	Определение маршрута.
По возможности по дороге к месту проведения экскурсии учащимся следует показать разнообразие деревьев и кустарников в зависимости от условий обитания.
Ход экскурсии
1. Вводная беседа на месте проведения занятия с демонстрацией древесных и кустарниковых растений.
Эта беседа начинается на маршруте. Учитель характеризует видовой состав растений леса в зависимости от почвенно-климатического фактора и других условий обитания. На месте проведения экскурсии делает предварительное обобщение и подводит учащихся к понятию «фитоценоз».
68
2.	Инструктаж учащихся.
Учитель рассказывает о порядке и этапах проведения работы, совместно со школьниками вспоминает приемы и способы работы по определению видового состава растений с помощью сохранных у слепых и слабовидящих анализаторов.
Учащиеся распределяются на несколько групп для работы на участках лесного массива с разными условиями обитания растений (сырой низменный участок, опушка леса, чаща, сухой высокий участок и др.).
Школьников необходимо предупредить о бережном отношении к природе: экземпляры древесных и кустарниковых растений для определения (срезы побегов) следует брать по одному (не больше), причем срез делается в наиболее густой, нижний части кроны. Травянистые растения выкапываются также по одному экземпляру на группу и только тех видов, которые не находятся под охраной закона.
На этом этапе учащиеся получают задания для самостоятельной работы и определительные карточки.
3.	Самостоятельная работа учащихся по заданию. Задание для самостоятельных наблюдений и сбора растений: охарактеризовать почву (механический состав, влажность, наличие лесной подстилки и др.);
определить плотность древесных и кустарниковых растений на площади 25 кв. м, плотность травостоя на площади 1 кв. м;
определить видовой состав древесных, кустарниковых и травянистых растений, обратить внимание на особенность их цветения;
рассказать, как растения располагаются по ярусам, какой видовой состав этих растений?
из собранных на экскурсии растений и срезов побегов подготовить материал для гербаризации, сделать пометки с названием растений, указать место и время сбора. Подготовить материал для удобной транспортировки.
Видовой состав растений определяется с помощью определительных карточек. Учащиеся пользуются для этой цели фоновыми экранами, оптическими средствами коррекции зрения, а также используют остаточное зрение и осязание.
Учитель биологии направляет действия учащихся, следит за тем, чтобы дети умело использовали для определения растительного материала остаточное зрение и осязание, подключали к определению другие виды чувствительности (обоняние, суставно-мышечное чувство), следит за режимом зрительной и тактильной нагрузки в соответствии с офтальмологическими и другими гигиеническими рекомендациями. После 2—3 определений видового состава растений необходимо делать небольшой перерыв.
69
Участки для определения плотности растений должны быть огорожены ориентировочным шнуром с контрастной зебровидной окраской.
4.	Обобщающая беседа с демонстрацией собранных объектов, сообщение учителем дополнительных данных (того, что не смогли или не сумели пронаблюдать слепые и слабовидящие учащиеся),необходимых для выявления признаков растительного сообщества.
5.	Прощание с лесом и обратный путь.
Этот этап экскурсии должен быть связан с тематикой «Лес — наше богатство». В ходе рассказа учителя и беседы с учащимися разбирается не только народнохозяйственное значение леса, но и его экологическое и эстетическое значение для человека.
Важно, чтобы экскурсия осталась в памяти учащихся, дала им заряд духовной бодрости, создала положительный эмоциональный настрой.
Подготовка гербария и отчета по экскурсии
Отчет представляется по мере того, как будут готовы (высушены и оформлены) гербарные препараты.
По отчету учащиеся делают краткие сообщения с демонстрацией собранного в лесу и оформленного материала.
Задача учителя направить деятельность слепых и слабовидящих учащихся при подготовке отчета на такой подбор материала, чтобы он наилучшим образом соответствовал программной теме по биологии.

Экскурсия в природу по теме «Кольчатые черви»
(8-й класс)
Подготовка экскурсии
1. Задачи экскурсии:
образовательные: сформировать у учащихся понятия о кольчатых червях на примере дождевого червя, показать его приспособление к условиям окружающей среды (форма и строение тела, способ передвижения, наличие слизи, отношение к свету, экологическому фону и др.);
воспитательные: воспитать любовь и бережное отношение к природе путем показа единства животного и растительного мира, пагубного влияния различных нарушений в экологических системах и биоценозах, показать хозяйственное значение дождевых червей;
развивающие: развивать диалектико-материалистическое мировоззрение учащихся, раскрывая причины поведения животных в связи с изменениями в окружающей среде (температура, влажность, наличие пищи, света), отработать приемы фиксации наблюдений на основе использования сохранной сенсорной сферы и вспомогательного оборудования.
2.	Подготовка учителя к экскурсии.
Выбор места проведения экскурсии (влажный теневой участок, богатый растительными перегнивающими остатками). Установление небольшого деревянного щита для создания микроклимата (щит плотно прижимается к верхнему слою почвы и под ним происходит концентрация дождевых червей). Под щит следует положить испитый чай.
Разработка маршрута.
Определение приемов и способов проведения экскурсии, разработка задания для самостоятельной поисково-исследовательской работы учащихся.
Подготовка крупных образцов дождевых червей с наличием характерных признаков.
3.	Подготовка учащихся к экскурсии: вспомнить теоретический материал по теме;
разобрать на моделях, скульптурах, плоских цветных и рельефных рисунках и схемах внешнее и внутреннее строение дождевого червя;
довести до сведения учащихся правила поведения на экскурсии, распределить их попарно (слепой и частично видящий, слабовидящий с низким порогом остаточного зрения и слабовидящий с более высокой остротой зрения);
рассказать о порядке ведения дневника наблюдений и составления отчета об экскурсии.
4.	Оборудование: деревянные коробки с закрывающимися крышками, контрастные фоновые экраны, рельефные линейки или линейки с четкими, контрастными линиями делений, совки для перекопки почвы, оптические лупы разного увеличения.
Ход экскурсии
1.	Движение к месту проведения экскурсии.
Беседа учителя с учащимися о местах распространения дождевых червей и условиях обитания этих представителей животного мира.
2.	Фронтальное обследование выбранного участка обитания дождевых червей (подъем щитов, нахождение с помощью осязания и остаточного зрения нор, ходов, земляных выбросов, определение условий обитания).
3.	Самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. Отлов дождевых червей.
Слепые учащиеся с помощью осязания, а слабовидящие с помощью остаточного зрения находят дождевых червей, осторожно перелопачивая совком почву и просеивая ее сквозь пальцы.
71
Частично видящие и слабовидящие ученики могут использовать для этой цели контрастные фоновые экраны. Перебирая почву с органическими остатками на таком экране, легче обнаружить дождевых червей.
Слепые школьники лучше справятся с поставленной задачей, если образцы почвы с червями поместить в деревянный ящик и в нем осуществлять поиск необходимых экземпляров.
Если ученики найдут неудачные экземпляры дождевых червей, то их следует заменить на более удачные (крупные, с хорошо выраженными признаками строения). Здесь необходима помощь учителя.
Определение формы и внешнего строения дождевых червей.
С помощью осязания и сохранного зрения определяются:
форма;
размер (с помощью рельефной линейки или линейки с четкими, контрастными линиями делений);
передняя и задняя части тела, наличие пояска;
слизистый покров, наличие щетинок на брюшной части (путем проведения пальцами вдоль тела животного от переднего конца брюшной части к задней и обратно, для учащихся с остатком зрения доступна дифференцировка брюшной части от спинной по более светлой окраске первой);
способ передвижения (с использованием осязания, слуха и контрастных экранов. Обратить внимание учащихся на характерный шорох, издаваемый брюшными щетинками, цепляющимися за бумагу при передвижении);
чувствительность дождевого червя на механическое и световое раздражение (светочувствительность проверяется следующим образом: в деревянный ящик с почвой помещают несколько дождевых червей и ящик закрывают крышкой. Спустя некоторое время крышку открывают, и учащиеся с помощью осязания или остаточного зрения констатируют наличие на поверхности почвы нескольких экземпляров червей, которые стремятся укрыться от света в почву, на поверхности почвенного слоя дождевых червей не остается).
4. Беседа с учащимися о регенерации червей и проведение опыта.
После беседы, в ходе которой учитель объясняет сущность регенерации, у нескольких червей отрезается часть хвостовой части тела на поверхности контрастного экрана с тем, чтобы показать слабовидящим и частично видящим учащимся наличие гемоглобина в крови дождевого червя. На белом фоне экрана красная окраска крови будет хорошо заметна. Осязательное обследование регенерированных частей на поверхности экрана также более удобно.
Препарированные черви доставляются в живой уголок (в ящике с почвой) и помещаются в специально подготовленный червятник с тем, чтобы впоследствии учащиеся смогли определить способность этих животных восстанавливать утраченную часть тела.
72
5.	Обсуждение и обобщение итогов самостоятельной работы учащихся.
6.	Подготовка собранного материала к доставке в школу.
Обработка материала и составление отчета по экскурсии
1.	Постановка опыта в школе.
Помещение препарированных червей в червятник для поэтапного наблюдения хода регенерации.
В деревянные ящики с почвой и дождевыми червями насыпается слой чистого речного песка или древесных опилок (слоем в 1 см) с тем, чтобы можно было наблюдать комочки земли, вынесенные на поверхность песка или опилок в результате переработки почвы в кишечнике червя.
Слепые легко могут констатировать эти комочки с помощью осязания, ученики с остаточным зрением лучше определяют этот показатель, если песок или опилки будут белыми (для контрастности темных комочков выноса).
2.	Составление отчета.
В отчете по теме экскурсии отражаются результаты поставленных опытов.
Вместе с тем ученикам предлагается вылепить дождевого червя из пластилина с соблюдением характерных признаков внешнего строения.

Осенняя экскурсия по теме «Борьба за существование»
(11-й класс)
Подготовка экскурсии
1. Задачи экскурсии:
образовательные: познакомить учащихся с конкретными биологическими объектами, с особенностями их роста и развития в реальных условиях окружающей среды, сформировать у них понятие о борьбе за существование в природе;
воспитательные: показать борьбу за существование как главную движущую силу эволюции биологических видов в природе, воспитать у учащихся любовь к природе, привести примеры разумного использования человеком взаимоотношений между организмами;
развивающие: скоррегировать представления слепых и слабовидящих учащихся о биологических объектах и взаимоотношениях между собой и с окружающей средой, развивать ориентировочные
73
навыки школьников, экологическое мышление и мировоззренческие позиции по диалектике природы.
2.	Оборудование: деревянные рамки (1 кв. м), ориентировочный (зебристо окрашенный) шнур, фоновые экраны, фотоэлектрические сигнализаторы, оптические лупы, совки.
3.	Подготовка учителя к экскурсии.
Выбор места: опушка леса, прилегающий участок поля; место должно быть возвышенное, сухое, вблизи дороги, необходимы участки поля, леса, придорожья, лишенные дернины (если их нет, то надо создать искусственно, дней за двадцать до проведения экскурсии) ; место проведения должно быть чистым, незахламленным сухостоем, мусором, иметь четкие ориентиры.
Выбор объектов: необходимы крупные экземпляры полевых и луговых растений на разных фазах развития (всходы, образование прикорневой розетки листьев, стебля с листьями, цветущие и плодоносящие экземпляры); наличие деревьев одного вида в возрасте 5—7 и 10—15 лет, деревьев и кустарников с повреждением стволов, ветвей, листьев, хвои (повреждения должны быть доступны для восприятия с помощью осязания или остаточного зрения).
4.	Подготовка учащихся к экскурсии:
теоретический разбор дарвиновского толкования борьбы за существование (сообщение учителя и беседа с учащимися);
предварительное знакомство с видами растений, кустарников, деревьев, с которыми предстоит встреча на экскурсии. Отработка определительных навыков с использованием осязания и остаточного зрения на натуральных образцах растений и на гербарном материале;
сообщение учащимся целей и задач предстоящей экскурсии, порядка ведения записей, правил поведения в природе, определение рабочих групп для ведения самостоятельной работы.
5.	Определение маршрута.
Маршрут должен проходить через места, где можно встретить многообразие растительных форм, примеры взаимоотношений между организмами одного вида, разных видов, организмами и неорганической природой.
Ход экскурсии
1. Вводная беседа, в ходе которой учитель характеризует тот участок биоценоза, на котором проводится экскурсионное занятие (почвенно-климатические условия, ландшафт, видовой состав растений и животных, хозяйственная деятельность человека и т. п.).
Создается проблемная ситуация по формам биологического состязания (борьбы) в зависимости от внешнего окружения организмов и условий неорганической природы. Ситуация привязывается к выбранному участку проведения экскурсии и возможностям восприятия природных объектов слепыми и слабовидящими школьниками.
74
Возможным вариантом проблемной ситуации может быть такой: «Несмотря на интенсивность размножения организмов, в природе довольно редко встречается перенаселение какого-либо вида. Почему?».
2, Знакомство учащихся с местом проведения экскурсии, их ориентировка на местности.
Учитель совместно с учащимися обходит участок, обращает внимание слепых и слабовидящих на ориентировочные показатели: направление дорог, тропинок, отдельно стоящие деревья, кустарники, расстояние между ними, зоны для самостоятельной работы учеников, положение солнца, направление ветра, шум листвы деревьев и др.
Для ориентировки на местности используются светочувствительные сигнализаторы типа «Фотофон».
3 Инструктаж учащихся.
Все ученики разбиваются на звенья (по 3—4 человека) с учетом состояния зрения.
Учитель совместно с учащимися разбирает приемы и способы работы с объектами, вспоминаются ранее усвоенные умения и навыки констатации и выделения биологических признаков.
4. Задания учащимся для самостоятельной работы.
Задания распределяются в зависимости от подготовленности учащихся, владения умениями и навыками ориентировки в пространстве, приемами и способами определения биологических объектов, а также от состояния зрения и вторичных отклонений в развитии.
Содержание заданий может быть следующим:
собрать по одному экземпляру плодоносящего растения (лучше всего дикой редьки) и подсчитать количество семян, образующихся на этом растении;
подсчитать количество растений дикой редьки на площади в 1 кв. м на различных участках (поле, придорожье, лес). Определить степень их развития;
собрать каждому ученику звена по одной грозди рябины. Подсчитать количество семян в каждой, определить количество гроздей (примерно) на одном дереве и общее количество семян;
подсчитать количество проростков ели на площади в 1 кв. м.
подсчитать количество молодых елей в возрасте до 8 лет на площади 5 кв. м;
подсчитать количество елей в возрасте от 10 до 15 лет на площади 10 кв. м;
подсчитать количество елей (взрослых) на площади 25 кв. м;
определить длину годичного прироста ветвей рябины у молодых и взрослых деревьев;
найти молодые деревья с явными признаками повреждения (поломка, заболевания, поражения вредителями). Сделать вывод об особенностях роста и развития найденных экземпляров деревьев;
75
на площади в 10 кв. м молодого подроста деревьев определить те экземпляры, которые в процессе дальнейшего роста и развития будут угнетены другими деревьями. Сделать вывод о санитарной рубке на данном участке.
(Некоторые рекомендации взяты из заданий, разработанных И. Н. Пономаревой [20], и модифицированы с учетом специфики обучения слепых и слабовидящих школьников).
Для самостоятельной работы учащимся подобраны те представители флоры, которые наиболее доступны для восприятия с помощью сохранных у детей анализаторов. Среди сорных растений наиболее распространена и имеет хорошо развитые и достаточно различимые органы редька дикая.
Для подсчета семян учащимся с нарушениями зрения следует предложить определить в среднем их количество по размеру стручка и затем умножить на количество стручков в растении. Подсчет семян в стручке легко осуществляется тактильно с последующим расчетом.
Данное растение отвечает и целям экскурсии, поскольку производит ежегодно до 12 тысяч семян, которые не могут все выжить в условиях борьбы за существование.
Не случайно среди многообразия деревьев для проведения самостоятельной работы учащимся предложены ель и рябина. Их биологические признаки (наличие хвои, смолистых веществ, характерного запаха (для ели), крупных характерных листьев, опушенных ветвей, крупных годовых колец, плодов (для рябины) и др.) позволяют вести самостоятельное исследование с использованием сохранных у учащихся органов чувств.
Для лучшей ориентировки в пространстве при количественном определении растений необходим огородить участок для самостоятельной работы, используя деревянную рамку (1 кв. м) или отличительный шнур.
Длину годичного прироста веток деревьев слепые ученики определяют с помощью линейки с рельефными делениями, а слабовидящие — с помощью линейки с контрастным плоским шрифтом. Подобный измерительный инструмент используется и при исследовании роста и развития поврежденных деревьев в сочетании с осязательным обследованием и контролем с помощью сохранного зрения.
При нахождении угнетенных деревьев, которые подлежат санитарной рубке, их следует пометить цветной контрастной бумагой или тканью. Для этой цели также можно использовать легкие прищепки, цветные ленточки и другой подсобный материал.
5. Подведение итогов самостоятельной работы.
Учащиеся докладывают о результатах своих определений, подсчетов, измерений и т. п. Учитель уточняет результаты, конкретизирует представления школьников, предлагает им сравнить результаты, выводы по разным заданиям, подводит слепых и слабовидящих детей к пониманию сущности борьбы за существование в природе.
76
Учащиеся говорят о том, что дикая редька цветет и плодоносит до глубокой осени, что больше всего этих растений в придорожье, особенно на тех участках, где отсутствует или незначителен дерновый покров. Там, где плотная дернина, растений значительно меньше, им трудно прорастать в густом травостое. Нет растений на самой дороге, поскольку они там механически уничтожаются в стадии семени или зачаточного проростка.
Аналогичный вывод учащиеся делают и о деревьях в лесу, аргументируя свои рассуждения, приводя данные своих подсчетов, измерений, определений характерных признаков, полученные с помощью сохранной сенсорной сферы.
На этом этапе экскурсии следует предложить ученикам приемы взаимного контроля и обобщения полученных результатов.
6.	Вывод о наличии в природе борьбы за существование и использовании человеком сложных взаимоотношений в живой природе.
Беседа с классом о различных формах борьбы за существование: внутривидовая (дикая редька, ель), межвидовая (дикая редька и другие сорняки, ель и рядом растущие березы, сосны, рябины и др.), борьба с неблагоприятными условиями неорганической природы (условия прорастания семян на различных участках: дорога, придорожье, поле, лес, наличие густого травостоя, дернины и др.).
В ходе беседы еще раз сравниваются результаты самостоятельной работы учащихся. Обсуждается влияние животных на рост и развитие растений, приводятся данные наблюдений за теми деревьями, которые были поражены насекомыми.
Учащимся предлагается привести знакомые им примеры борьбы за существование в природе и использования человеком этой борьбы в своих хозяйственных целях.
Учащиеся говорят о биологических методах борьбы с вредителями сельского и лесного хозяйства, о регуляции численности хищников в природе, о соблюдении правил чередования культур на полях в зависимости от почвы, от отношения к влаге, теплу, к вредителям и болезням.
В ходе обсуждения примеров учащиеся подводятся к пониманию роли человека в сохранении и приумножении природных богатств, у них формируется экологическое мышление.
7.	Подведение итогов экскурсии.
При подведении итогов экскурсии учитель рассказывает о том, что в природе постоянно идет борьба за существование, в результате которой выживают более приспособленные и сильные организмы, а менее приспособленные погибают, подводя учащихся к закономерному выводу, что борьба за существование является реальной движущей силой эволюции.
77
На заключительном этапе учитель оценивает работу отдельных учащихся и звеньев при проведении наблюдений, говорит о тех недостатках, которые были вскрыты в ходе самостоятельной работы. Особое внимание обращается на умения и навыки слепых и слабовидящих учащихся ориентироваться в пространстве, определять биологические объекты по их признакам, на умение анализировать полученный материал и делать выводы. Здесь же дается задание ученикам, которое они должны подготовить к уроку закрепления знаний, умений и навыков, полученных на экскурсии.
8. Обратный путь.
На обратном пути следует обратить внимание учащихся на хозяйственную деятельность человека, примеры которой будут встречаться на пути (севообороты, применение удобрений и гербицидов, выпас животных и т. п.). Все эти примеры следует связать с темой экскурсии, показать, что учение о борьбе за существование служит научной основой для решения многих вопросов сельскохозяйственной практики.
Решение проблемного мировоззренческого вопроса: «Распространяется ли учение о борьбе за существование на человеческое общество?»
В ходе дискуссии следует четко объяснить учащимся, что биологическое состязание организмов применимо только к миру растений, животных и микроорганизмов и ни в коей мере не относится к человеку и человеческому обществу.

ЛИТЕРАТУРА
1.	Ленин В. И. Поли, собр соч., т. 42.
2.	Беляева Л. Т. Ботанические экскурсии в природу. М., 1958.
3.	Биологические экскурсии: книга для учителя. М., 1983.
4.	Внеклассная работа по биологии. М , 1974.
5 Воробьева В. И Лабораторные и практические занятия на уроках ботаники и зоологии. В сб/ Обучение и воспитание слепых детей М , 1965.
6.	Всесвятский Б. В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М , 1985.
7.	Георгиевская О. И Учебные пособия для школы слепых по естествознанию В сб.: Тифлопедагогика. М., 1956.
8.	Герд А. Я. Избранные педагогические труды. М, 1953.
9.	Ермаков В. П., Егорова О. И. Обучение слепых специальной графике М., 1978.
10.	Ермаков В. П. Обучение слабовидящих детей чтению графических изображений. М., 1987.
11.	Захлебный А. Н., Зверев И. Д., Суровегина И. Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М., 1977.
12.	Земцова М. И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М., 1956.
13.	Зубарев В. Г. Организация работы на учебно-опытном участке в школе для слепых и слабовидящих детей. В сб.: Подготовка учащихся школ слепыхк трудовой деятельности. М., 1958.
14.	Кондратьев П. С. Таблицы для определения основных древесных и кустарниковых пород. Балашиха, 1960.
15.	Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых. М., 1969.
16.	Л и т в а к А. Г. Тифлопсихология. М., 1985.
17.	Моргу лис И. С. Руководство познавательной деятельностью слепых и слабовидящих детей в процессе обучения. Киев, 1974.
18.	Муратов Р. С. Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. М., 1968.
19.	Натуралистическая работа по биологии. М., 1974.
20.	Пономарева И. Н Летняя экскурсия на тему «Борьба за существование в природе» — Биология в школе, № 3, 1972.
21.	Райков Б. Е. Экскурсионный план средней школы. — СПб.: Педагогический ежегодник, 1910.
22.	Райков Б. Е., Римски й-Корсаков М. Н. Зоологические экскурсии. Л, 1956.
23.	Сверлов В. С. Пространственная ориентировка слепых. М., 1951.
24.	СкребицкийА. И. Воспитание и обучение слепых и их призрение на Западе. СПб., 1903.
25.	Тупоиогов Б. К. Использование рельефно-графических пособий по биологии и химии. М., 1985.
26.	Улемаева М. В. Опыт преподавания биологии и организация работы на учебно-опытном участке в школе-интернате для слепых детей г. Новочеркасска. — Специальная школа, вып. 3, 1963.
27.	Фадина М. Ф. Влияние наблюдений в природе и пейзажного искусства на развитие образной речи слабовидящих школьников. Автореферат канд. диссертации. М, 1987.
28.	Царик Н. С. О методике формирования образа живых организмов у слепых детей. — Специальная школа, вып. 2, 1966.
79

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ИЗ ИСТОРИИ ПРОВЕДЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
СОСТОЯНИЕ ЭКСКУРСИОННОЙ РАБОТЫ И ЕЕ КОРРЕКЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
КАЛЕНДАРНЫЕ СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
ТИПЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
ПОДГОТОВКА ЭКСКУРСИЙ
ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ЗНАНИЙ, ПОЛУЧЕННЫХ НА ЭКСКУРСИИ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ БИОЛОГИЧЕСКИХ ЭКСКУРСИЙ
ЛИТЕРАТУРА

Борис Константинович Тупоногов
ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСКУРСИЙ ПО БИОЛОГИИ СО СЛЕПЫМИ И СЛАБОВИДЯЩИМИ УЧАЩИМИСЯ
Учебно-методическое пособие

Главный редактор Е. М. Панина Редактор Т. А. Шакун Художественный редактор Б. А. Котляр Технический редактор Г. П. Грачева Корректор В. А. Кузнецова Обложка художника Г. Л. Шацкого
Сдано в набор 0601.89	Подписано в печать 09.03.89.
Формат бумаги 60X9. Бумага типографская № 1. Усл. печ. л. 5,0.Уч.-изд. л. 5,3. Тираж. 700 экз. Зак № И. Изд. № 1.ТП-1989 г., поз. 14.	Цена 80 коп.
Редакционно-издательский отдел Центральное полиграфическое УПП ВОС 129164, Москва, ул. Маломосковская, 8